Escuela secundaria No. 73
OBJETIVO:
Lograr que el personal funcione como un verdadero equipo desarrollando innovaciones estratégicas comunes a través de la planificación y evaluación apropiada para el logro de objetivos y metas con el fin de mejorar la organización y funcionamiento del plantel.
ESTÁNDARES:
1. La comunidad escolar comparte una visión de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple con lo que ella misma se fija.
2. El director ejerce liderazgo académico, organizativo-administrativo y social, para la transformación de la comunidad escolar.
3. El personal docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.
4. La comunidad escolar se autoevalúa, realiza el seguimiento y evaluación de sus acciones, busca la evaluación externa y la utiliza como una herramienta de mejora y no de sanción.
INDICADORES SIGNIFICATIVOS DE LA ESCUELA
Gestión escolar
• Nivel optimo
El personal se encarga de los problemas de asistencia y disciplina de manera sensible y preocupada, pero con la suficiente energía par que la interrupción de la enseñanza y el aprendizaje sea mínima.
La confianza del personal es alta respecto a la asistencia, la conducta, y disciplina de los alumnos.
Los alumnos trabajan consciente y cooperativamente con el personal y con sus compañeros, en la modalidad de lectura con la aplicación de biblioteca en el aula.
Uso eficaz de la sección de consulta de carreras en una biblioteca y una comunicación conveniente con el orientador educativo.
Con su actitud positiva los docentes contagian a los alumnos su entusiasmo en las actividades artísticas y física.
Los alumnos colaboran en el desarrollo y elaboración del periódico mural con creatividad y responsable.
• Nivel deficiente
Los alumnos y el personal no comparten completamente un sentido de identidad o lealtad hacia la comunidad escolar.
La igualdad de oportunidades y el sentido de imparcialidad no caracterizan de manera significativa el trabajo de la escuela.
La atmósfera escolar es satisfactoria en ciertos aspectos, pero no siempre está relajada o es positiva.
PRACTICA PEDAGOGICA
• Nivel optimo
Las reuniones formales con el consejo escolar están bien organizadas y se comunican claramente estrategias para alcanzar las metas.
Las reuniones académicas se realiza para comunicar acerca de las actividades curriculares (la organización, el desarrollo y la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje) en forma es clara y se encuentre disponible con facilidad para el aprendizaje.
Hay una coordinación eficaz sobre los registros de los logros, entre el personal de orientación, los maestros de asignatura y el personal de apoyo al aprendizaje.
El personal de orientación examina los reportes de avance, realiza comentarios constructivos para el desarrollo, discute los reportes con los alumnos.
Se registra sistemáticamente el avance actual y previo de los alumnos.
Los materiales didácticos están cuidadosamente seleccionados para tomar en cuenta las necesidades particulares de los alumnos.
El docente involucra una gran variedad de métodos con objetivos claros, por ejemplo, autoevaluación de habilidades e intereses que sugiere los programas de estudio.
Los docentes tiene cuidado en la planeación los tres momentos de la evaluación y el desarrollo de clase dentro de su contexto para que puedan aplicarlo.
Se estimula y valora la participación de los alumnos en el interrogatorio de los maestros es hábil y las respuestas de los alumnos son escuchadas y utilizadas eficazmente.
Se estimula y valora la participación de los alumnos en las actividades de aprendizaje de las tecnologías educativas sus habilidades y las respuestas de ellos son escuchadas y utilizadas eficazmente.
• Nivel deficiencia
El enlace ente el personal de orientación, maestros de asignatura y personal de apoyo al aprendizaje es limitado. Mientras que el personal de orientación controla el progreso de los alumnos, por ejemplo, al revisar la información de la tarjeta de reportes y/o al proporcionar un resumen general de los mensajes en los reportes de asignatura para los padres, existen limitadas discusiones con los alumnos acerca de algunos resultados y un seguimiento limitado de los temas que requieren atención. El personal de orientación entrevista a los alumnos referidos o identificados por debajo del logro, pero no discute constantemente el avance con todos los alumnos.
Sólo existe una evidencia limitada de la que se puede extraer información útil, y no se proponen objetivos para la mejora. Los registros de orientación contienen información acerca del logro de los alumnos durante un periodo, pero la información sobre la motivación, inclinación vocacional, aptitudes e intereses es deficiente o en ocasiones no existe.
• Practica social
• Nivel optimo
Se operan asambleas eficaces para identificar las necesidades y resolverlas mediante intervenciones tempranas, organización del personal y del de los padres de familia los recursos necesarios para el bienestar escolar
Se elaboran reportes escritos con regularidad para los padres de familia, los cuales se encuentran en un formato claro y útil.
Los reportes escritos para los padres, proporcionan una evaluación clara de cómo está progresando cada estudiante en todos los aspectos del currículum, e indican las siguientes etapas en el aprendizaje de cada alumno. Se motiva a los padres de familia a dar respuestas a esos reportes.
• Nivel deficiencia
Los reportes escritos a los padres, proporcionan información acerca del progreso de aprendizaje de cada alumno, pero no indican las siguientes etapas en el aprendizaje de éste.
No se motiva a los padres a dar respuesta a los reportes
La información de algunos aspectos del trabajo de la escuela está disponible para los padres de familia, pero es limitada o difícil de interpretar.
Hay poca motivación para que los padres se sientan comprometidos con la escuela.
Manejo de las finanzas de la escuela
Hay una buena comprensión de la administración escolar. El sistema establecido asegura que el director pueda equilibrar el tiempo ocupado en el manejo financiero, con otras obligaciones.
El gasto está en relación con las prioridades y refleja los objetivos educativos de la escuela
Autoevaluación, participación colegiada y uso de los resultados
1. El personal está involucrado en la evaluación sistemática, en la discusión de su trabajo, del trabajo de la escuela, y del área, incluyendo el uso de la información y evaluación para valorar la enseñanza y el aprendizaje.
2. Toman en cuenta la opinión de los alumnos como parte normal de sus actividades.
3. El personal promovido influye en estas actividades para asegurar que haya cobertura sistemática de temas claves, tales como el currículum, estructura, logros, enfoque de la enseñanza y el aprendizaje, apoyo a los alumnos, ética de desempeño y recursos.
4. El personal promovido ofrece iniciativas para mejorar la calidad del trabajo, por ejemplo: discutiendo los planes de enseñanza y creando un ambiente adecuado para la labor educativa.
jueves, 14 de octubre de 2010
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS, FUNCIONES Y TIPOS.
Todos los participantes en la educación están conscientes de la importancia y las repercusiones de los hechos de evaluar o de ser evaluado
La evaluación educativa nos lleva a provechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos con el fin de elevar el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones.
Los factores que genera el concepto de la evaluación es la comprensión de la explicación; el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar".
En este documento nombra las palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación".
En nuestro país, la evaluación se vincula con los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos en todos los distintos niveles de educativos.
El concepto de evaluación siempre se a relacionado con los conceptos calificación y medida.
Hoy el concepto evaluación es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).
El término calificación es evaluar la calificación se entiende como la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno.
La evaluación se puede decir que es una actividad o proceso sistemático de identificación para emitir juicios de valor que permita orientar las acciones en determinadas instancias de referencia o patrones en los hechos educativos
En este articulo nos hace reflexionar sobre la diferencias de los fines de los dos procesos la investigación y la evaluación.
- La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones.
- La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable, conclusiones (principios, leyes y teorías), no tiene necesariamente una aplicación inmediata (De la Orden, 1989).
Los Ámbitos de la evaluación son las actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la practica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.
Hoy día aplicación de la evaluación se extiende a alumnos, profesores, directivos, instituciones, la administración, etc. Se da, precisamente, a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran relevancia.
La evaluación es el elemento estimulante en las decisiones de promoción positivas de lo deseable, es la promoción tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armónico de la persona.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Esta clasificación atiende a diferentes criterios
Finalidad y función
a) Función formativa: es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: la evaluación de productos, es el proceso terminado, con realizaciones precisas y valorables (determinar su valía).
Su extensión
a) Evaluación global: es la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuarte, si se modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Es te tipo de evaluación, nos da la comprensión de la realidad evaluada si aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.
Los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: se llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, y ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
* Autoevaluación: son los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluación: en cuando los sujetos o grupos se evalúan mutuamente. Son las acciones en la que los Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: Suele ser el caso de la "evaluación de expertos" (inspectores de evaluación, miembros de la administración, investigadores, etc.).
El "asesor externo", es el que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
Los momentos de aplicación
a) Evaluación inicial: Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: Es la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo para la consecución de unos objetivos.
El criterio de comparación
Comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. Se pueden distinguir dos situaciones distintas:
a) la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema
b) las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:
1) Referencia o evaluación criterial:
Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.
2) Referencia o evaluación normativa:
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial.
La evaluación educativa nos lleva a provechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos con el fin de elevar el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones.
Los factores que genera el concepto de la evaluación es la comprensión de la explicación; el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar".
En este documento nombra las palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación".
En nuestro país, la evaluación se vincula con los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos en todos los distintos niveles de educativos.
El concepto de evaluación siempre se a relacionado con los conceptos calificación y medida.
Hoy el concepto evaluación es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).
El término calificación es evaluar la calificación se entiende como la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno.
La evaluación se puede decir que es una actividad o proceso sistemático de identificación para emitir juicios de valor que permita orientar las acciones en determinadas instancias de referencia o patrones en los hechos educativos
En este articulo nos hace reflexionar sobre la diferencias de los fines de los dos procesos la investigación y la evaluación.
- La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones.
- La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable, conclusiones (principios, leyes y teorías), no tiene necesariamente una aplicación inmediata (De la Orden, 1989).
Los Ámbitos de la evaluación son las actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la practica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.
Hoy día aplicación de la evaluación se extiende a alumnos, profesores, directivos, instituciones, la administración, etc. Se da, precisamente, a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran relevancia.
La evaluación es el elemento estimulante en las decisiones de promoción positivas de lo deseable, es la promoción tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armónico de la persona.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Esta clasificación atiende a diferentes criterios
Finalidad y función
a) Función formativa: es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: la evaluación de productos, es el proceso terminado, con realizaciones precisas y valorables (determinar su valía).
Su extensión
a) Evaluación global: es la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuarte, si se modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Es te tipo de evaluación, nos da la comprensión de la realidad evaluada si aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.
Los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: se llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, y ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
* Autoevaluación: son los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluación: en cuando los sujetos o grupos se evalúan mutuamente. Son las acciones en la que los Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: Suele ser el caso de la "evaluación de expertos" (inspectores de evaluación, miembros de la administración, investigadores, etc.).
El "asesor externo", es el que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
Los momentos de aplicación
a) Evaluación inicial: Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: Es la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo para la consecución de unos objetivos.
El criterio de comparación
Comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. Se pueden distinguir dos situaciones distintas:
a) la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema
b) las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:
1) Referencia o evaluación criterial:
Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.
2) Referencia o evaluación normativa:
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial.
viernes, 16 de julio de 2010
OBJETIVO DEL PROGRAMA 2009 DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)
•El alumno es el centro del hecho educativo.
•Convertir al alumno en sujeto activo de su propio desarrollo.
•El alumno participe activamente en la formación de nuevos aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales.
•El alumno desarrolle actitudes capacidades, competencias para hacer, ser y convivir.
•El alumno tenga capacidad de articular, movilizar y colocar en acción valores, conocimientos y habilidades necesarias para el desempeño eficiente y eficaz en las actividades requeridas por la naturaleza del trabajo.
•El alumno funcione con un sistema interactivo y globalizador.
•El alumno satisfaga necesidades básicas de aprendizajes.
•El alumno utilice las herramientas esenciales para el aprendizaje (lectura, escritura, expresión oral,..), desarrolle plenamente sus capacidades.
•El alumno obtenga los contenidos básicos para el aprendizaje: conocimientos teóricos, prácticos, valores, actitudes, para mejorar su calidad de vida.
•El alumno obtenga capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
•Convertir al alumno en sujeto activo de su propio desarrollo.
•El alumno participe activamente en la formación de nuevos aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales.
•El alumno desarrolle actitudes capacidades, competencias para hacer, ser y convivir.
•El alumno tenga capacidad de articular, movilizar y colocar en acción valores, conocimientos y habilidades necesarias para el desempeño eficiente y eficaz en las actividades requeridas por la naturaleza del trabajo.
•El alumno funcione con un sistema interactivo y globalizador.
•El alumno satisfaga necesidades básicas de aprendizajes.
•El alumno utilice las herramientas esenciales para el aprendizaje (lectura, escritura, expresión oral,..), desarrolle plenamente sus capacidades.
•El alumno obtenga los contenidos básicos para el aprendizaje: conocimientos teóricos, prácticos, valores, actitudes, para mejorar su calidad de vida.
•El alumno obtenga capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
jueves, 15 de julio de 2010
LA FALTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR, SUPERVISOR Y DEL SUPERIOR EN SU DESEMPEÑO
(6ª. Evidencia)
Se ha dicho siempre que educar es un arte. Como ciencia la educación tiene actores: alumnos, docentes, institución, etc., necesitan de un proceso para cumplir sus objetivos.
Se considera que el proceso aprendizaje – enseñanza es una ciencia, por lo dicho anteriormente.
Para que todo esto se dé se necesita de una administración educativa siendo ésta constituida por los docentes, directores, inspectores, jefes de sector, etc.
La administración educativa favorece el dinamismo y la eficiencia, utiliza al máximo los recursos, coordina en busca de un objetivo común, es un proceso, y como tal sigue pasos o fases claramente definidos: planifica, organiza, tiene una dirección de coordinación, ejecución y control.
Las personas que ocupen las direcciones, deben ser competentes en su desempeño, en el logro de los productos, que posean conocimientos, demostrando respuestas ante situaciones emergentes, actuando como conciliador y mediador ante situaciones de conflicto y solicitando la colaboración del equipo docente de forma ético – humanista.
La función de un supervisor se considera como una fuerza positiva que sirve para mejorar un programa o proceso para el logro de los objetivos en el ámbito educativo y nos debe servir como una fuente de ayuda y apoyo. Debe tener una visión clara y objetiva de lo está sucediendo, se impone como órgano interesado en el desempeño de la escuela.
La supervisión tiene como finalidad el mejoramiento del proceso aprendizaje – enseñanza, tiene que tomar en cuenta la estructura teórica, material y humana de la escuela, debe ser integral y consecuente. Su función principal es asistir a visitar a los educadores para ayudarlos a mejorar el proceso mediante la aplicación de técnicas, y procedimientos especializados, es decir debe coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores, de manera positiva y democrática.
La supervisión escolar debe sintetizarse como asistencia a las actividades docentes, de manera de coordinación, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos ( Imideo Nérici).
La supervisión educativa tiene tres fases: Fiscalizadora, constuctiva y creativa.
La supervisión educativa tiene tres tipos: la autocrática y la democrática.
Esta supervisión puede darse en tres grupos: Funciones técnicas, administrativas y sociales.
Las tres etapas de la supervisión son: Planeamiento, seguimiento y control.
L.E.M. BERTHA F. MONTALVO FLORES. E.D.
Se ha dicho siempre que educar es un arte. Como ciencia la educación tiene actores: alumnos, docentes, institución, etc., necesitan de un proceso para cumplir sus objetivos.
Se considera que el proceso aprendizaje – enseñanza es una ciencia, por lo dicho anteriormente.
Para que todo esto se dé se necesita de una administración educativa siendo ésta constituida por los docentes, directores, inspectores, jefes de sector, etc.
La administración educativa favorece el dinamismo y la eficiencia, utiliza al máximo los recursos, coordina en busca de un objetivo común, es un proceso, y como tal sigue pasos o fases claramente definidos: planifica, organiza, tiene una dirección de coordinación, ejecución y control.
Las personas que ocupen las direcciones, deben ser competentes en su desempeño, en el logro de los productos, que posean conocimientos, demostrando respuestas ante situaciones emergentes, actuando como conciliador y mediador ante situaciones de conflicto y solicitando la colaboración del equipo docente de forma ético – humanista.
La función de un supervisor se considera como una fuerza positiva que sirve para mejorar un programa o proceso para el logro de los objetivos en el ámbito educativo y nos debe servir como una fuente de ayuda y apoyo. Debe tener una visión clara y objetiva de lo está sucediendo, se impone como órgano interesado en el desempeño de la escuela.
La supervisión tiene como finalidad el mejoramiento del proceso aprendizaje – enseñanza, tiene que tomar en cuenta la estructura teórica, material y humana de la escuela, debe ser integral y consecuente. Su función principal es asistir a visitar a los educadores para ayudarlos a mejorar el proceso mediante la aplicación de técnicas, y procedimientos especializados, es decir debe coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores, de manera positiva y democrática.
La supervisión escolar debe sintetizarse como asistencia a las actividades docentes, de manera de coordinación, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos ( Imideo Nérici).
La supervisión educativa tiene tres fases: Fiscalizadora, constuctiva y creativa.
La supervisión educativa tiene tres tipos: la autocrática y la democrática.
Esta supervisión puede darse en tres grupos: Funciones técnicas, administrativas y sociales.
Las tres etapas de la supervisión son: Planeamiento, seguimiento y control.
L.E.M. BERTHA F. MONTALVO FLORES. E.D.
MATRIZ DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA
IV MÓDULO:
José M. Fernández. (2ª- Evidencia)
Este trabajo consiste en precisar las diferencias y similitudes con la RIEB , al precisar los elementos esenciales del concepto de competencias que se deben desarrollar durante el proceso educativo del niño, siendo estas ya desarrolladas en esta reforma dentro de las asignaturas señaladas en cada grado.
Con base en las competencias se deben cualificar en función de un mejoramiento continuo de la calidad educativa. Por medio de incidentes críticos al identificar sus cualidades o aptitudes que el niño logrará de acuerdo a sus características personales como son sus aptitudes y motivaciones, estos se deben desarrollar en mayor medida a sus características personales demostrando sus habilidades cógnitivas o técnicas.
El alumno se debe adaptar a los cambios, trabajar en equipos, lo importante es desarrollar las competencias que consisten en motivos, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo, actitudes y valores.
Toda competencia contiene tres elementos básicos: 1.- Características personales. 2.- Ejecuciones. 3.- Resultados positivos.
El aprender convierte al estudiante en un sujeto activo de su propio desarrollo. Es el centro del hecho educativo, pero el aprendizaje es esencial al desarrollo humano que permite comprenderse a sí mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva y la vida en sociedad.
Uno de los lineamientos fundamentales del aprendizaje es el desarrollo de aptitudes, capacidades, competencias para hacer, ser, y convivir. Todo esto se globaliza en los aprendizajes que adquiere el alumno a lo largo de su vida. Una de las características internas del aprendizaje es participar activamente en la formación de nuevos aprendizajes cognitivos, procedimentales o actitudinales, surgiendo así la correspondencia entre la teoría constructivista y el concepto de competencia.
L.E.M. BERTHA F. MONTALVO FLORES. E.D.
José M. Fernández. (2ª- Evidencia)
Este trabajo consiste en precisar las diferencias y similitudes con la RIEB , al precisar los elementos esenciales del concepto de competencias que se deben desarrollar durante el proceso educativo del niño, siendo estas ya desarrolladas en esta reforma dentro de las asignaturas señaladas en cada grado.
Con base en las competencias se deben cualificar en función de un mejoramiento continuo de la calidad educativa. Por medio de incidentes críticos al identificar sus cualidades o aptitudes que el niño logrará de acuerdo a sus características personales como son sus aptitudes y motivaciones, estos se deben desarrollar en mayor medida a sus características personales demostrando sus habilidades cógnitivas o técnicas.
El alumno se debe adaptar a los cambios, trabajar en equipos, lo importante es desarrollar las competencias que consisten en motivos, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo, actitudes y valores.
Toda competencia contiene tres elementos básicos: 1.- Características personales. 2.- Ejecuciones. 3.- Resultados positivos.
El aprender convierte al estudiante en un sujeto activo de su propio desarrollo. Es el centro del hecho educativo, pero el aprendizaje es esencial al desarrollo humano que permite comprenderse a sí mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva y la vida en sociedad.
Uno de los lineamientos fundamentales del aprendizaje es el desarrollo de aptitudes, capacidades, competencias para hacer, ser, y convivir. Todo esto se globaliza en los aprendizajes que adquiere el alumno a lo largo de su vida. Una de las características internas del aprendizaje es participar activamente en la formación de nuevos aprendizajes cognitivos, procedimentales o actitudinales, surgiendo así la correspondencia entre la teoría constructivista y el concepto de competencia.
L.E.M. BERTHA F. MONTALVO FLORES. E.D.
MATRIZ DE COMPETENCIAS UNESCO MATRIZ DE COMPETENCIAS
(3ª. EVIDENCIA)
1.- Motivación al logro
1.1 Espíritu de superación y logro de metas
1.2 Espíritu de trabajo e innovación
2.- Atención centrada en el alumno
2.1 Empatía con el alumno.
2.2 Diagnostica al grupo de alumnos.
2.3 Planifica ejecuta y evalúa actividades dirigidas al pensamiento lógico y creativo del alumno.
3.- Sensibilidad social.
3.1 conocimiento del entorno.
3.2 Trabajo en equipo (docente- alumno- representantes- escuela- comunidad)
4.- Agente de cambio.
4.1 Motivador.
4.2 Actitud de cambio.
5.- Equipo de aprendizaje.
5.1 Interdependencia positiva.
5.2 Habilidades interpersonales y pequeños grupos.
5.3 Procesamiento grupal.
6.- Dominio cognitivo de los contenidos programáticos de Educación Básica.
6.1 Conocimientos lingüísticos.
6.2 Conocimientos lógico matemático.
6.3 conocimientos de las ciencias experimentales.
6.4 Conocimientos de las ciencias sociales.
6.5 conocimiento de expresión plástica.
7.- Dominio de herramientas de enseñanza – aprendizaje.
7.1 Domina las estrategias para el desarrollo de habilidades cognitivas.
7.2 Utiliza herramientas de aprendizaje para la lectura, el cálculo, la ciencia y tecnología, y la identidad nacional y local.
7.3 Maneja estrategias de motivación
8.- Crea un ambiente de aprendizaje adecuado.
8.1 Ambiente físico y de recursos.
8.2 Ambiente afectivo.
8.3 Ambiente para la convivencia.
9.- Auto-aprendizaje.
9.1 Investigador.
9.2 Evalúa el proceso de aprendizaje del alumno.
9.3 Formación permanente.
10.- Cualidades personales del docente.
10.1 Dominio del carácter.
10.2 Concepto de sí mismo.
10.3 Actitudes.
10.4 Valores.
L.E.M. BERTHA F. MONTALVO FLORES. E.D.
CONCLUCIÒN:
CONTENIDO DE LA RIEB
Dado que la reforma de acceso ya se había materializado en casi todos los países de América Latina, esta se centró en mejorar su calidad al reducir la repetición y la deserción escolar; descentralizar la educación primaria y secundaria; reformar los currículos; promoviendo los cambios pedagógicos; y estableciendo estándares junto a exámenes regulares que midieran el rendimiento escolar y los logros de las escuelas.
A pesar de sus diferencias los economistas políticos plantean dos enfoques:
1.- Los que tienen un interés egoísta que se ven afectados de forma inmediata y negativa por la reforma, se le opondrán y los que ven ventajas personales en ella, la apoyarán.
2.- Por su parte la escuela de economía política que recurren a la sociología se concentran en el conflicto de los grupos de interés en la lucha en torno al cambio. Le preocupan las colectividades, la conciencia del grupo, las instituciones y el poder.
Estos analistas consideran que la reforma educacional es improbable, sin embargo sostienen que no reconocen a los reformadores y su capacidad de desarrollar estrategias para sortear las dificultades.
La política de la reforma puede ser captada por los analíticos a través de la estructura, que encierra las características relativamente durables de una sociedad, una economía y un sistema político que afectan el resultado de los esfuerzos de los reformadores.
Si se hace un análisis más profundo de las estructuras que favorecen la comprensión del cambio, los reformadores deben contemplar el papel del accionar humano, en las iniciativas de reforma, ya que una intervención humana, puede avanzar acciones específicas y estrategias que pueden fortalecer el potencial de cambio creando redes de reformadores.
Una característica importante de la reforma es el proceso, entendiéndose como la cadena de acciones y decisiones que marcan el progreso de una iniciativa desde el momento en que es meramente una idea hasta su materialización.
Los buenos reformadores están muy consientes de la importancia de la estructura, la acción y el proceso en los resultados de las reformas, y emplean ese conocimiento para promover el cambio, después de realizar un análisis de la realidad, para maniobrar la introducción y supervivencia de la reforma.
L.E.M. BERTHA F. MONTALVO FLORES. E.D.
1.- Motivación al logro
1.1 Espíritu de superación y logro de metas
1.2 Espíritu de trabajo e innovación
2.- Atención centrada en el alumno
2.1 Empatía con el alumno.
2.2 Diagnostica al grupo de alumnos.
2.3 Planifica ejecuta y evalúa actividades dirigidas al pensamiento lógico y creativo del alumno.
3.- Sensibilidad social.
3.1 conocimiento del entorno.
3.2 Trabajo en equipo (docente- alumno- representantes- escuela- comunidad)
4.- Agente de cambio.
4.1 Motivador.
4.2 Actitud de cambio.
5.- Equipo de aprendizaje.
5.1 Interdependencia positiva.
5.2 Habilidades interpersonales y pequeños grupos.
5.3 Procesamiento grupal.
6.- Dominio cognitivo de los contenidos programáticos de Educación Básica.
6.1 Conocimientos lingüísticos.
6.2 Conocimientos lógico matemático.
6.3 conocimientos de las ciencias experimentales.
6.4 Conocimientos de las ciencias sociales.
6.5 conocimiento de expresión plástica.
7.- Dominio de herramientas de enseñanza – aprendizaje.
7.1 Domina las estrategias para el desarrollo de habilidades cognitivas.
7.2 Utiliza herramientas de aprendizaje para la lectura, el cálculo, la ciencia y tecnología, y la identidad nacional y local.
7.3 Maneja estrategias de motivación
8.- Crea un ambiente de aprendizaje adecuado.
8.1 Ambiente físico y de recursos.
8.2 Ambiente afectivo.
8.3 Ambiente para la convivencia.
9.- Auto-aprendizaje.
9.1 Investigador.
9.2 Evalúa el proceso de aprendizaje del alumno.
9.3 Formación permanente.
10.- Cualidades personales del docente.
10.1 Dominio del carácter.
10.2 Concepto de sí mismo.
10.3 Actitudes.
10.4 Valores.
L.E.M. BERTHA F. MONTALVO FLORES. E.D.
CONCLUCIÒN:
CONTENIDO DE LA RIEB
Dado que la reforma de acceso ya se había materializado en casi todos los países de América Latina, esta se centró en mejorar su calidad al reducir la repetición y la deserción escolar; descentralizar la educación primaria y secundaria; reformar los currículos; promoviendo los cambios pedagógicos; y estableciendo estándares junto a exámenes regulares que midieran el rendimiento escolar y los logros de las escuelas.
A pesar de sus diferencias los economistas políticos plantean dos enfoques:
1.- Los que tienen un interés egoísta que se ven afectados de forma inmediata y negativa por la reforma, se le opondrán y los que ven ventajas personales en ella, la apoyarán.
2.- Por su parte la escuela de economía política que recurren a la sociología se concentran en el conflicto de los grupos de interés en la lucha en torno al cambio. Le preocupan las colectividades, la conciencia del grupo, las instituciones y el poder.
Estos analistas consideran que la reforma educacional es improbable, sin embargo sostienen que no reconocen a los reformadores y su capacidad de desarrollar estrategias para sortear las dificultades.
La política de la reforma puede ser captada por los analíticos a través de la estructura, que encierra las características relativamente durables de una sociedad, una economía y un sistema político que afectan el resultado de los esfuerzos de los reformadores.
Si se hace un análisis más profundo de las estructuras que favorecen la comprensión del cambio, los reformadores deben contemplar el papel del accionar humano, en las iniciativas de reforma, ya que una intervención humana, puede avanzar acciones específicas y estrategias que pueden fortalecer el potencial de cambio creando redes de reformadores.
Una característica importante de la reforma es el proceso, entendiéndose como la cadena de acciones y decisiones que marcan el progreso de una iniciativa desde el momento en que es meramente una idea hasta su materialización.
Los buenos reformadores están muy consientes de la importancia de la estructura, la acción y el proceso en los resultados de las reformas, y emplean ese conocimiento para promover el cambio, después de realizar un análisis de la realidad, para maniobrar la introducción y supervivencia de la reforma.
L.E.M. BERTHA F. MONTALVO FLORES. E.D.
jueves, 13 de mayo de 2010
COMENTARIO ENTREVISTA A ROGER SCHANK
Comentario de la entrevista a Roger Schank investigador en Inteligencia Artificial.
Concibe a nuestro celebro como una maquina del aprendizaje y cree que en la actualidad no se esta enseñando de forma correcta.
El concepto de aprender haciendo a firma que siempre a existido. Nombra a John Dewey, como el defensor de este concepto.
Nos recuerda que con escuchar solamente no nos convierte en un experto sino haciendo o repitiendo una y otra vez se aprende.
Se consigue el aprendizaje practicando y por medio de la experiencia.
El otro punto es memorizar para aprender es el concepto que siempre se dice, si se quiere aprender hay que memorizar. Pero llega en la conclusión de que no tiene nada que ver.
Incorporar las nueva tecnologías en las aulas de clase el profesor tiene que utilizarla como la herramienta de los servicios de orientación y así como la herramientas de búsqueda de la información, y de los servicios que conducen a otros servicios, las bases de datos de servidores, etc. Todo aquello nos ayude a tener acceso a toda la información del mundo más específica y en menor tiempo.
Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar la calidad del curriculum y de la educación y proporcionar una amplia variedad de experiencias, información, materiales y posibilidades de comunicación. En definitiva, de incrementar las oportunidades educativas.
Ya no se trata solamente de la utilización de tecnología de comunicación social sino con fines de formación, y de disponer de tecnología destinada específicamente al aprendizaje, si se crea un buen softwer educativo por el sistema se puede tener una experiencia en comunicación del alumno con alguien al otro lado del mundo e investigar temas de interés.
El papel del profesor debe ser de tutor o guía de los estudiantes para mejorar los que hacen mientras ellos practican.
Las asignaturas de prácticas son las que se podrían decir que el papel del profesor es el de guía y el del alumno aprende haciendo pero para las asignaturas académicas o teóricas el problema es que las escuelas no saben o no están al tanto de cómo enseñar.
Concibe a nuestro celebro como una maquina del aprendizaje y cree que en la actualidad no se esta enseñando de forma correcta.
El concepto de aprender haciendo a firma que siempre a existido. Nombra a John Dewey, como el defensor de este concepto.
Nos recuerda que con escuchar solamente no nos convierte en un experto sino haciendo o repitiendo una y otra vez se aprende.
Se consigue el aprendizaje practicando y por medio de la experiencia.
El otro punto es memorizar para aprender es el concepto que siempre se dice, si se quiere aprender hay que memorizar. Pero llega en la conclusión de que no tiene nada que ver.
Incorporar las nueva tecnologías en las aulas de clase el profesor tiene que utilizarla como la herramienta de los servicios de orientación y así como la herramientas de búsqueda de la información, y de los servicios que conducen a otros servicios, las bases de datos de servidores, etc. Todo aquello nos ayude a tener acceso a toda la información del mundo más específica y en menor tiempo.
Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar la calidad del curriculum y de la educación y proporcionar una amplia variedad de experiencias, información, materiales y posibilidades de comunicación. En definitiva, de incrementar las oportunidades educativas.
Ya no se trata solamente de la utilización de tecnología de comunicación social sino con fines de formación, y de disponer de tecnología destinada específicamente al aprendizaje, si se crea un buen softwer educativo por el sistema se puede tener una experiencia en comunicación del alumno con alguien al otro lado del mundo e investigar temas de interés.
El papel del profesor debe ser de tutor o guía de los estudiantes para mejorar los que hacen mientras ellos practican.
Las asignaturas de prácticas son las que se podrían decir que el papel del profesor es el de guía y el del alumno aprende haciendo pero para las asignaturas académicas o teóricas el problema es que las escuelas no saben o no están al tanto de cómo enseñar.
LA EVALUACION DE ACTITUDES Y VALORES
Jorge Marchant Mayol
Alicia Pérez Lorca
La educación en valores producto de que cada sociedad construye un sistema de normas y jerarquías que pueden variar en el tiempo.
La nueva estructura curricular está organizada en base a tres grandes categorías de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes y que, desde esta perspectiva, se establecen contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal.
Hay dos grandes corrientes que el autor considera como base para el modelo actual:
Teoría de las virtudes, (Lapsey, 1993)
Comunitarismo, Dewey y Strike (1991)
Si consideramos que no existe un modelo ideal de acuerdo a los valores universales, con las características de ser una persona con un pensamiento democrático y autónomo
Evaluación de valores
Evaluar los valores, como actitudes, valores y normas, se busca lograr una predisposición a actuar de una forma aceptada socialmente. Se evalúa el contenidos actitudinales.
Evaluar es juzgar en qué medida están siendo incorporados los valores y las actitudes que se han de promover.
Las conductas que se deben seleccionar como indicadores críticos para corresponder a aquellas actividades esenciales que nos marcan claras diferencias entre el éxito y el fracaso y deben ser consensuadas por el colegiado de profesores de cada escuela.
Instrumentos para evaluar actitudes y valores
El momento de evaluar valores y actitudes de pende de los instrumentos que se utilicen para valorar las características de estas acciones, lo que generalmente lleva a clasificar los valores y actitudes en positivos y negativos, sin considerar los contextos donde ocurren, o en otros casos, tomando en cuenta el contexto por sobre el valor o actitud mismo/a.
El instrumento de evaluación, se debe tomar en cuanta que la valoración nunca será objetiva, pero que mediante procesos de triangulación que se realiza, se puede establecer un juicio bastante más apegado a la realidad.
Existen cuatro tipos de instrumentos que pueden los docentes utilizar en los procesos de evaluación de valores y actitudes, y pueden ser utilizados de manera aislada o en conjunto para poder triangular la información que de ellos se obtenga y emitir juicios más objetivos.
Los registros anecdóticos
Los instrumentos Las listas de cotejo
Las escalas de apreciación y
Las escalas de actitud.
Registro anecdótico
Estas descripciones deben referirse a hechos significativos, evitar el uso de juicios en la descripción del incidente por parte de la persona que realiza la observación.
El registro anecdótico aporta información valiosa si contiene anotaciones de observaciones frecuentes del comportamiento del sujeto, su tiempo del desarrollo de los registros anecdóticos, es un procedimiento preferentemente en casos especiales que ameriten un seguimiento sistemático del estudiante.
Recomendaciones técnicas
Observar con atención la conducta y describir con precisión, sin el uso de adjetivos calificativos.
la observación y el recuerdo de la conducta se debe aproximarse lo más posible a la realidad; esto implica describir las acciones o el hecho y nunca calificarlos.
Registrar en el orden que aparecen todas las frases o conductas principales de cada acción del sujeto.
Describir (no calificar) con algún detalle, la escena tal cual es al comienzo de cada período de observación.
Si se estima necesario, indicar en forma separada la interpretación que el observador da al comportamiento registrado.
Lista de control/Cotejo y escala de apreciación/Observación
Lista de cotejo
un listado de palabras, frases u oraciones que señalan con especificidad ciertas tareas, desempeños, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas.
Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo.
Frente a cada frase, palabra u oración, se incluyen dos columnas -Sí/No; Logrado/No logrado; etc.- en las cuales el observador anotará si lo que allí se plantea está o no presente en lo que realiza el estudiante observado.
Escala de apreciación
Este instrumento es similar al anterior pero posee una escala dicotómica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de éste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica). Por permitir esta graduación se le denomina escala politómica.
Criterios de construcción (para ambos instrumentos)
1. Determinar el rasgo a evaluar.
2. Definir el rasgo.
3. Elaborar indicadores -claramente observables- a partir de la definición elaborada.
4. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde).
5. Validar la relación lógica entre la definición del rasgo y los indicadores elaborados, a través de juicio de experto (validez de contenido).
6. Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe ser dicotómica: Sí - No; Logrado - No logrado, etc. Y para la escala de apreciación debe ser politómica, ya sea numérica, categórica o gráfica).
7. Diagramar el instrumento.
Escala de actitud
Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clásicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semántico). Se solicita a los encuestados que respondan de acuerdo a sus sentimientos o percepciones.
Se entiende por actitud una disposición más o menos permanente, positiva o negativa, que presenta una persona hacia un determinado ‘objeto’, el cual puede estar representado por una persona, grupo, situación, característica, entre otras.
Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y de comportamiento y todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluación.
Criterios de construcción
1. Determinar la actitud a evaluar.
2. Definir la actitud.
3. Elaborar indicadores para cada dimensión de la actitud (cognitiva, afectiva y de comportamiento), tanto en sentido positivo como negativo.
4. Validar la relación lógica entre cada dimensión y sus indicadores, a través de juicio de experto (validez de contenido).
5. Utilizar la escala tipo Likert: Total acuerdo (TA); Parcial acuerdo (PA); Ni acuerdo/Ni desacuerdo (NA/ND); Parcial desacuerdo (PD); y, Total desacuerdo (TD). También se puede utilizar una escala de diferencial semántico.
6. Distribuir los indicadores al azar.
7. Incorporar indicadores control.
8. Diagramar el instrumento.
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Alicia Pérez Lorca
La educación en valores producto de que cada sociedad construye un sistema de normas y jerarquías que pueden variar en el tiempo.
La nueva estructura curricular está organizada en base a tres grandes categorías de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes y que, desde esta perspectiva, se establecen contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal.
Hay dos grandes corrientes que el autor considera como base para el modelo actual:
Teoría de las virtudes, (Lapsey, 1993)
Comunitarismo, Dewey y Strike (1991)
Si consideramos que no existe un modelo ideal de acuerdo a los valores universales, con las características de ser una persona con un pensamiento democrático y autónomo
Evaluación de valores
Evaluar los valores, como actitudes, valores y normas, se busca lograr una predisposición a actuar de una forma aceptada socialmente. Se evalúa el contenidos actitudinales.
Evaluar es juzgar en qué medida están siendo incorporados los valores y las actitudes que se han de promover.
Las conductas que se deben seleccionar como indicadores críticos para corresponder a aquellas actividades esenciales que nos marcan claras diferencias entre el éxito y el fracaso y deben ser consensuadas por el colegiado de profesores de cada escuela.
Instrumentos para evaluar actitudes y valores
El momento de evaluar valores y actitudes de pende de los instrumentos que se utilicen para valorar las características de estas acciones, lo que generalmente lleva a clasificar los valores y actitudes en positivos y negativos, sin considerar los contextos donde ocurren, o en otros casos, tomando en cuenta el contexto por sobre el valor o actitud mismo/a.
El instrumento de evaluación, se debe tomar en cuanta que la valoración nunca será objetiva, pero que mediante procesos de triangulación que se realiza, se puede establecer un juicio bastante más apegado a la realidad.
Existen cuatro tipos de instrumentos que pueden los docentes utilizar en los procesos de evaluación de valores y actitudes, y pueden ser utilizados de manera aislada o en conjunto para poder triangular la información que de ellos se obtenga y emitir juicios más objetivos.
Los registros anecdóticos
Los instrumentos Las listas de cotejo
Las escalas de apreciación y
Las escalas de actitud.
Registro anecdótico
Estas descripciones deben referirse a hechos significativos, evitar el uso de juicios en la descripción del incidente por parte de la persona que realiza la observación.
El registro anecdótico aporta información valiosa si contiene anotaciones de observaciones frecuentes del comportamiento del sujeto, su tiempo del desarrollo de los registros anecdóticos, es un procedimiento preferentemente en casos especiales que ameriten un seguimiento sistemático del estudiante.
Recomendaciones técnicas
Observar con atención la conducta y describir con precisión, sin el uso de adjetivos calificativos.
la observación y el recuerdo de la conducta se debe aproximarse lo más posible a la realidad; esto implica describir las acciones o el hecho y nunca calificarlos.
Registrar en el orden que aparecen todas las frases o conductas principales de cada acción del sujeto.
Describir (no calificar) con algún detalle, la escena tal cual es al comienzo de cada período de observación.
Si se estima necesario, indicar en forma separada la interpretación que el observador da al comportamiento registrado.
Lista de control/Cotejo y escala de apreciación/Observación
Lista de cotejo
un listado de palabras, frases u oraciones que señalan con especificidad ciertas tareas, desempeños, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas.
Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo.
Frente a cada frase, palabra u oración, se incluyen dos columnas -Sí/No; Logrado/No logrado; etc.- en las cuales el observador anotará si lo que allí se plantea está o no presente en lo que realiza el estudiante observado.
Escala de apreciación
Este instrumento es similar al anterior pero posee una escala dicotómica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de éste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica). Por permitir esta graduación se le denomina escala politómica.
Criterios de construcción (para ambos instrumentos)
1. Determinar el rasgo a evaluar.
2. Definir el rasgo.
3. Elaborar indicadores -claramente observables- a partir de la definición elaborada.
4. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde).
5. Validar la relación lógica entre la definición del rasgo y los indicadores elaborados, a través de juicio de experto (validez de contenido).
6. Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe ser dicotómica: Sí - No; Logrado - No logrado, etc. Y para la escala de apreciación debe ser politómica, ya sea numérica, categórica o gráfica).
7. Diagramar el instrumento.
Escala de actitud
Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clásicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semántico). Se solicita a los encuestados que respondan de acuerdo a sus sentimientos o percepciones.
Se entiende por actitud una disposición más o menos permanente, positiva o negativa, que presenta una persona hacia un determinado ‘objeto’, el cual puede estar representado por una persona, grupo, situación, característica, entre otras.
Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y de comportamiento y todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluación.
Criterios de construcción
1. Determinar la actitud a evaluar.
2. Definir la actitud.
3. Elaborar indicadores para cada dimensión de la actitud (cognitiva, afectiva y de comportamiento), tanto en sentido positivo como negativo.
4. Validar la relación lógica entre cada dimensión y sus indicadores, a través de juicio de experto (validez de contenido).
5. Utilizar la escala tipo Likert: Total acuerdo (TA); Parcial acuerdo (PA); Ni acuerdo/Ni desacuerdo (NA/ND); Parcial desacuerdo (PD); y, Total desacuerdo (TD). También se puede utilizar una escala de diferencial semántico.
6. Distribuir los indicadores al azar.
7. Incorporar indicadores control.
8. Diagramar el instrumento.
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sábado, 24 de abril de 2010
LA EVALUACIÒN POR COMPETENCIAS
El hecho de evaluar es parte de la dinámica de lo que ocurre durante el proceso del aprendizaje
Como ya se sabe el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje y de las competencias no son dos procesos diferentes estos pertenecen a un mismo proceso. Las competencias son las adquiridas a lo largo del proceso educativo. Una competencia implica necesariamente un proceso de aprendizaje, que se debe evidenciar, por la competencia adquirida.
La evaluación por competencias asume las siguientes características:
Holística. Es considerar todos los tipos de saberes habilidades y actitudes en función de la vinculación
Permanente. Se da a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias
Participativa. Aquí se involucran los protagonistas del aprendizaje se dirige tanto al proceso como a los resultados, puede ser cualitativa y cualitativa (individual y grupal)
Contextual. Se considera al entorno y al contexto se pone en la competencia, postevaluativas
Flexible. Es lo que se construye al interior de cada asignatura.
Formativa. Se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje posibilita la adopción de decisiones adecuada durante el avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darán cuenta de una competencia alcanzada
Democrática. Se realiza en varios momentos, con la participación de los involucrados en el proceso.
Comprensiva. Valora los aspectos de manera integral y flexible con la participación de los involucrados en el proceso de formación de las competencias.
Técnica. Utiliza los métodos utilizados para reunir la evidencia que pueda inferirse el desempeño esperado del estudiante.
Propósitos y características de la evaluación por competencias
Aquí se reúnen evidencias antes de emitir un juicio acerca del logro de la competencia del estudiante, la evaluación tiene dos grandes propósitos:
El reconocimiento del desempeño que ha realizado del estudiante y la inferencia del desempeño futuro del sujeto en las áreas de competencia que sean especificadas.
Es preciso que cumplan con los siguientes principios:
Validez de las competencias genéricas y disciplinares.
Confiabilidad del uso de métodos y procedimientos
Imparcialidad es lo particular de cada individuo
Criterios de la evaluación por competencias. determinar cuándo una competencia ha sido alcanzada. distinguir la competencia de desempeño. advertir la competencia mediante evidencias de desempeño.
El proceso para determinar los criterios de desempeño se realiza con base en las competencias. determinar el dominio que tiene relación con la competencia que se espera
Métodos para la evaluación por competencias
Las más utilizadas son: La observación: Este método, por su naturaleza subjetiva, necesita del diseño de formatos
La simulación puede ser observada utilizando también una lista de indicadores, o mediante la utilización de videos
La ejecución de un proyecto es la realización de una tarea en especial
El estudio de casos pretende lo que desarrolle el estudiante.
Recomendaciones
Se refiere a lo que requiere que lleve a cabo el estudiante. Proporcionar las instrucciones y orientaciones por escrito.
Debe ser realista, y dar toda la información necesaria para su análisis.
Permitir que los estudiantes expresen su punto de vista e invitarlos a que ellos obtengan sus propias conclusiones y el criterio a seguir
Condiciones de evaluación
Tiempo, recursos, cómo evaluar el proyecto, resultados, quién organiza, términos de costo y tiempo de elaboración del proyecto.
En las pruebas objetivas: Se debe tener la confiabilidad y validez, y debe tener un “balance” entre reactivos difíciles y fáciles.
Como ya se sabe el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje y de las competencias no son dos procesos diferentes estos pertenecen a un mismo proceso. Las competencias son las adquiridas a lo largo del proceso educativo. Una competencia implica necesariamente un proceso de aprendizaje, que se debe evidenciar, por la competencia adquirida.
La evaluación por competencias asume las siguientes características:
Holística. Es considerar todos los tipos de saberes habilidades y actitudes en función de la vinculación
Permanente. Se da a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias
Participativa. Aquí se involucran los protagonistas del aprendizaje se dirige tanto al proceso como a los resultados, puede ser cualitativa y cualitativa (individual y grupal)
Contextual. Se considera al entorno y al contexto se pone en la competencia, postevaluativas
Flexible. Es lo que se construye al interior de cada asignatura.
Formativa. Se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje posibilita la adopción de decisiones adecuada durante el avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darán cuenta de una competencia alcanzada
Democrática. Se realiza en varios momentos, con la participación de los involucrados en el proceso.
Comprensiva. Valora los aspectos de manera integral y flexible con la participación de los involucrados en el proceso de formación de las competencias.
Técnica. Utiliza los métodos utilizados para reunir la evidencia que pueda inferirse el desempeño esperado del estudiante.
Propósitos y características de la evaluación por competencias
Aquí se reúnen evidencias antes de emitir un juicio acerca del logro de la competencia del estudiante, la evaluación tiene dos grandes propósitos:
El reconocimiento del desempeño que ha realizado del estudiante y la inferencia del desempeño futuro del sujeto en las áreas de competencia que sean especificadas.
Es preciso que cumplan con los siguientes principios:
Validez de las competencias genéricas y disciplinares.
Confiabilidad del uso de métodos y procedimientos
Imparcialidad es lo particular de cada individuo
Criterios de la evaluación por competencias. determinar cuándo una competencia ha sido alcanzada. distinguir la competencia de desempeño. advertir la competencia mediante evidencias de desempeño.
El proceso para determinar los criterios de desempeño se realiza con base en las competencias. determinar el dominio que tiene relación con la competencia que se espera
Métodos para la evaluación por competencias
Las más utilizadas son: La observación: Este método, por su naturaleza subjetiva, necesita del diseño de formatos
La simulación puede ser observada utilizando también una lista de indicadores, o mediante la utilización de videos
La ejecución de un proyecto es la realización de una tarea en especial
El estudio de casos pretende lo que desarrolle el estudiante.
Recomendaciones
Se refiere a lo que requiere que lleve a cabo el estudiante. Proporcionar las instrucciones y orientaciones por escrito.
Debe ser realista, y dar toda la información necesaria para su análisis.
Permitir que los estudiantes expresen su punto de vista e invitarlos a que ellos obtengan sus propias conclusiones y el criterio a seguir
Condiciones de evaluación
Tiempo, recursos, cómo evaluar el proyecto, resultados, quién organiza, términos de costo y tiempo de elaboración del proyecto.
En las pruebas objetivas: Se debe tener la confiabilidad y validez, y debe tener un “balance” entre reactivos difíciles y fáciles.
Instrumentos de evaluación
M. Moreno
Ciertamente, la observación es uno de los recursos más ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al área afectiva.
Estas técnicas de observación tienen como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta el estudiante.
Como ya se sabe las técnicas de observación son: los registros de rasgos, las escalas estimativas, los registros anecdóticos y las entrevistas.
Todo esto nos proporciona un rico panorama general del mismo, de donde podremos partir para planear la promoción individual del educando.
En una escala estimativa en donde se reuna menos información.
Los registros anecdóticos tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes que se observan del alumno.
La entrevista que realiza el maestro con un alumno en especial, constituye también un valioso recurso para obtener información sobre los rasgos de su personalidad.
En las técnicas sociométricas se concentra la atención en el grupo y en las interacciones sociales
Tanto las técnicas de observación como las sociométricas tienen como objeto principal el área afectiva; las técnicas experimentales tienen como objeto el área psicomotriz y, sobre todo, el área cognoscitiva.
En un examen oral se plantea directamente a un alumno una situación. Pero rara vez se hacen exámenes orales en un grupo en la actualidad.
El examen escrito es el instrumento de evaluación más usual y el único al que desde hace mucho tiempo recurren los maestros a quienes sólo les interesaba el área cognoscitiva.
En el examen temático su empleo permite la manifestación no sólo de conocimientos, sino también de habilidades y actitudes adquiridas por el alumno.
El ejercicio interpretativo permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de las conclusiones ya establecidas, etc., sobre todo en el área cognoscitiva que obliga al alumno a mostrar exactamente el grado de dominio de la habilidad que se pretende medir.
El ensayo tiene el objeto de medir conocimientos de información sobre productos del aprendizaje más complejos como: originar, organizar, expresar ideas e integrarlas en un planteamiento global de un problema.
Las pruebas objetivas en este tipo de pruebas a veces es o no conveniente para una evaluación válida, lo cierto es que su uso presenta ventajas y desventajas como las que se mencionan o continuación.
Las características de la prueba objetiva son: validez, objetividad, confiabilidad y la aplicabilidad
Los tipos de la prueba objetiva son: pruebas de respuesta breve que se usan exclusivamente para medir la recuperación de la información memorizada por el alumno, se prestan para medir conductas más complejas que son resultado del aprendizaje,
Pruebas de respuesta alternativa son producto del aprendizaje más elemental del saber humano
Las Pruebas de correspondencia consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra
En las pruebas de selección múltiple que es uno de los instrumentos de evaluación más ricos con que cuenta el maestro Se limita a productos del aprendizaje a nivel verbal (miden lo que el alumno sabe o comprende, pero no cómo actuará)
Las prueba de ordenamiento se diferencian por lo específico de su uso, y su aplicación es bastante restringida en el campo de la evaluación.
Cualquiera de estas pruebas que como docentes lleguemos a seleccionar es confiable y válida para usar como instrumento de evaluación.
Ciertamente, la observación es uno de los recursos más ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al área afectiva.
Estas técnicas de observación tienen como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta el estudiante.
Como ya se sabe las técnicas de observación son: los registros de rasgos, las escalas estimativas, los registros anecdóticos y las entrevistas.
Todo esto nos proporciona un rico panorama general del mismo, de donde podremos partir para planear la promoción individual del educando.
En una escala estimativa en donde se reuna menos información.
Los registros anecdóticos tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes que se observan del alumno.
La entrevista que realiza el maestro con un alumno en especial, constituye también un valioso recurso para obtener información sobre los rasgos de su personalidad.
En las técnicas sociométricas se concentra la atención en el grupo y en las interacciones sociales
Tanto las técnicas de observación como las sociométricas tienen como objeto principal el área afectiva; las técnicas experimentales tienen como objeto el área psicomotriz y, sobre todo, el área cognoscitiva.
En un examen oral se plantea directamente a un alumno una situación. Pero rara vez se hacen exámenes orales en un grupo en la actualidad.
El examen escrito es el instrumento de evaluación más usual y el único al que desde hace mucho tiempo recurren los maestros a quienes sólo les interesaba el área cognoscitiva.
En el examen temático su empleo permite la manifestación no sólo de conocimientos, sino también de habilidades y actitudes adquiridas por el alumno.
El ejercicio interpretativo permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de las conclusiones ya establecidas, etc., sobre todo en el área cognoscitiva que obliga al alumno a mostrar exactamente el grado de dominio de la habilidad que se pretende medir.
El ensayo tiene el objeto de medir conocimientos de información sobre productos del aprendizaje más complejos como: originar, organizar, expresar ideas e integrarlas en un planteamiento global de un problema.
Las pruebas objetivas en este tipo de pruebas a veces es o no conveniente para una evaluación válida, lo cierto es que su uso presenta ventajas y desventajas como las que se mencionan o continuación.
Las características de la prueba objetiva son: validez, objetividad, confiabilidad y la aplicabilidad
Los tipos de la prueba objetiva son: pruebas de respuesta breve que se usan exclusivamente para medir la recuperación de la información memorizada por el alumno, se prestan para medir conductas más complejas que son resultado del aprendizaje,
Pruebas de respuesta alternativa son producto del aprendizaje más elemental del saber humano
Las Pruebas de correspondencia consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra
En las pruebas de selección múltiple que es uno de los instrumentos de evaluación más ricos con que cuenta el maestro Se limita a productos del aprendizaje a nivel verbal (miden lo que el alumno sabe o comprende, pero no cómo actuará)
Las prueba de ordenamiento se diferencian por lo específico de su uso, y su aplicación es bastante restringida en el campo de la evaluación.
Cualquiera de estas pruebas que como docentes lleguemos a seleccionar es confiable y válida para usar como instrumento de evaluación.
LAS TICs Y LA FORMACIÒN DOCENTE: MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTO MUNDIAL
El saber está hecho de experiencias y de prácticas que se volvieron evidencias intuitivas y costumbres.
La inteligencia cubre toda la gama de capacidades que permite combinar saberes con conocimientos.
Las nuevas herramientas tecnológicas de la información y la comunicación producen cambios profundos en todos los campos económicos del un país.
Tienen el potencial de transformar de la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y como se produce el procesos de aprendizaje, así como los roles del profesor y alumnos.
Los cambios en la concepción del alumno-usuarios como los nuevos ambientes de aprendizaje, y el rol del profesor y la función de las instituciones que administran la enseñanza.
La enseñanza nacida de las nuevas herramientas tecnológicas de la información se ha caracterizado como un ambiente instructivo en donde todos en un mismo lugar, al mismo tiempo, realizando las mismas actividades de aprendizaje.
Estos son los nuevos escenarios para el aprendizaje.
Es el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como el marco en el que se desarrolla la comunicación educativa actual.
Para dar una educación al máximo en la utilización de las TICs, en el proceso de aprendizaje para la formación de los futuros docentes y los docentes en actividad deben tomar las iniciativas para utilizar las nuevas tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y económicas y de las necesidades educativas de su país.
Entre personas y en diversas circunstancias. La consideración de estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje.
En el espacio físico o electrónico, es un recurso informático, de factores o elementos que requiere, para ser contemplados en la disposición en el aula para contribuir y propiciar un óptimo ambiente de aprendizaje.
La UNESCO dice que estas nuevas generaciones de este mundo actual deben desarrollar una “sociedad del conocimiento” en esta transformación de la economía y la educación.
La sociedad del “conocimiento” o del “saber” (traducen el término inglés “knowledge society”). La noción de “saberes” implica certezas más precisas o prácticas, mientras que conocimiento abarca una comprensión más global o analítica.
Las TICs deben ser utilizadas de manera positiva y metódica para contribuir de esta manera a la satisfacción de las necesidades del aprendizaje.
El desafío de la transformación de los planes de estudio es brindar a los alumnos las habilidades funcionales que le van a servir de manera efectiva.
La nueva era de competencia mundial esta basada en la tecnología que es dependiente en el ámbito internacional que debe tener un entorno económico que de lugar a bienes, servicios y conocimientos.
Estos desafíos en los sistemas educativos brindan los conocimientos y las habilidades que son necesarias para triunfar en este nuevo y dinámico entorno de conocimientos.
Estos sistemas educativos deben tener un efecto significativo que contribuyan al desafío de los conceptos tradicionales de la enseñanza aprendizaje.
En la actualidad, ante la globalidad, las sociedades se debaten en la transición para llegar a constituirse en sociedades de la información, sociedades del conocimiento o sociedades del aprendizaje, sustentadas en las nuevas tecnologías de la información.
La inteligencia cubre toda la gama de capacidades que permite combinar saberes con conocimientos. Entonces, que “knowledge society” se traduce como la “sociedad de la inteligencia”.
La nueva pedagogía de la información, la cual tiene como principio la implementación eficiente del uso de las NTIC (Internet) como medio para hacer frente a los cambios que se están generando en la llamada sociedad del conocimiento.
Los elementos relevantes que conforman este estudio son: los nuevos escenarios educativos, la forma de enseñar a aprender en la sociedad del conocimiento y las incidencias del enfoque pedagógico.
La revolución de la era informática comienza a surgir como una diversidad considerable de ofertas educativas conocidas como educación a distancia por Internet.
O la llaman educación telemática, educación virtual o digital. Lo cierto es que Internet, como medio o herramienta, posibilita la capacidad de movilizar información, documentos, imágenes y guías didácticas que le permitan establecer una relación educativa entre tutores y alumnos, más allá de las barreras de tiempo y espacio.
Por último, la sociedad de conocimiento es un proyecto de sociedad donde la información sea un bien público, no una mercancía, la comunicación se tome como un proceso participativo e interactivo, el conocimiento como una construcción social compartida, no una propiedad privada, y las tecnologías el soporte para todo ello, sin que se conviertan en un fin en sí.
La inteligencia cubre toda la gama de capacidades que permite combinar saberes con conocimientos.
Las nuevas herramientas tecnológicas de la información y la comunicación producen cambios profundos en todos los campos económicos del un país.
Tienen el potencial de transformar de la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y como se produce el procesos de aprendizaje, así como los roles del profesor y alumnos.
Los cambios en la concepción del alumno-usuarios como los nuevos ambientes de aprendizaje, y el rol del profesor y la función de las instituciones que administran la enseñanza.
La enseñanza nacida de las nuevas herramientas tecnológicas de la información se ha caracterizado como un ambiente instructivo en donde todos en un mismo lugar, al mismo tiempo, realizando las mismas actividades de aprendizaje.
Estos son los nuevos escenarios para el aprendizaje.
Es el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como el marco en el que se desarrolla la comunicación educativa actual.
Para dar una educación al máximo en la utilización de las TICs, en el proceso de aprendizaje para la formación de los futuros docentes y los docentes en actividad deben tomar las iniciativas para utilizar las nuevas tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y económicas y de las necesidades educativas de su país.
Entre personas y en diversas circunstancias. La consideración de estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje.
En el espacio físico o electrónico, es un recurso informático, de factores o elementos que requiere, para ser contemplados en la disposición en el aula para contribuir y propiciar un óptimo ambiente de aprendizaje.
La UNESCO dice que estas nuevas generaciones de este mundo actual deben desarrollar una “sociedad del conocimiento” en esta transformación de la economía y la educación.
La sociedad del “conocimiento” o del “saber” (traducen el término inglés “knowledge society”). La noción de “saberes” implica certezas más precisas o prácticas, mientras que conocimiento abarca una comprensión más global o analítica.
Las TICs deben ser utilizadas de manera positiva y metódica para contribuir de esta manera a la satisfacción de las necesidades del aprendizaje.
El desafío de la transformación de los planes de estudio es brindar a los alumnos las habilidades funcionales que le van a servir de manera efectiva.
La nueva era de competencia mundial esta basada en la tecnología que es dependiente en el ámbito internacional que debe tener un entorno económico que de lugar a bienes, servicios y conocimientos.
Estos desafíos en los sistemas educativos brindan los conocimientos y las habilidades que son necesarias para triunfar en este nuevo y dinámico entorno de conocimientos.
Estos sistemas educativos deben tener un efecto significativo que contribuyan al desafío de los conceptos tradicionales de la enseñanza aprendizaje.
En la actualidad, ante la globalidad, las sociedades se debaten en la transición para llegar a constituirse en sociedades de la información, sociedades del conocimiento o sociedades del aprendizaje, sustentadas en las nuevas tecnologías de la información.
La inteligencia cubre toda la gama de capacidades que permite combinar saberes con conocimientos. Entonces, que “knowledge society” se traduce como la “sociedad de la inteligencia”.
La nueva pedagogía de la información, la cual tiene como principio la implementación eficiente del uso de las NTIC (Internet) como medio para hacer frente a los cambios que se están generando en la llamada sociedad del conocimiento.
Los elementos relevantes que conforman este estudio son: los nuevos escenarios educativos, la forma de enseñar a aprender en la sociedad del conocimiento y las incidencias del enfoque pedagógico.
La revolución de la era informática comienza a surgir como una diversidad considerable de ofertas educativas conocidas como educación a distancia por Internet.
O la llaman educación telemática, educación virtual o digital. Lo cierto es que Internet, como medio o herramienta, posibilita la capacidad de movilizar información, documentos, imágenes y guías didácticas que le permitan establecer una relación educativa entre tutores y alumnos, más allá de las barreras de tiempo y espacio.
Por último, la sociedad de conocimiento es un proyecto de sociedad donde la información sea un bien público, no una mercancía, la comunicación se tome como un proceso participativo e interactivo, el conocimiento como una construcción social compartida, no una propiedad privada, y las tecnologías el soporte para todo ello, sin que se conviertan en un fin en sí.
Evaluación Formativa J Jorba y N Sanmartí
El proceso de aprendizaje, o evaluación formativa son los procedimientos utilizados por los profesores adecuados a las características educativa de los progresos y necesidades de aprendizaje observados en los alumnos.
Con este proceso el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que realiza para ser motivado por las tareas que se le proponen, finalidad es una función reguladora del proceso de enseñanza – aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan.
Lo que pretende principalmente es detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje.
Desde el punto cognitivo, la evaluación formativa se centra en el estudiante en la información que se obtiene en su habilidad mental del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado.
Los errores que cometen los ayuda analizar las dificultades de los mecanismos que les puede ayudar para lograr un reforzamiento en el aprendizaje.
Se dice la evaluación formativa es la regulación de las actitudes pedagógicas y se interesa más en los procedimientos de las tareas que en los resultados.
La evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa s es el resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje. Es toda la información que se recopilada, así como la elaboración de instrumentos adecuados para los conocimientos a evaluar.
La característica social es que respondan a las exigencias del sistema.
En el aspecto formativo son los comportamientos terminales previstos por el profesorado, para avanzar a los posteriores aprendizajes o modificar en el futuro.
Las distintas modalidades de evaluación dependerá del punto de vista de cómo se analice la información por que se puede utilizar un mismo instrumento para diferentes modalidades de evaluación.
Con este proceso el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que realiza para ser motivado por las tareas que se le proponen, finalidad es una función reguladora del proceso de enseñanza – aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan.
Lo que pretende principalmente es detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje.
Desde el punto cognitivo, la evaluación formativa se centra en el estudiante en la información que se obtiene en su habilidad mental del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado.
Los errores que cometen los ayuda analizar las dificultades de los mecanismos que les puede ayudar para lograr un reforzamiento en el aprendizaje.
Se dice la evaluación formativa es la regulación de las actitudes pedagógicas y se interesa más en los procedimientos de las tareas que en los resultados.
La evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa s es el resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje. Es toda la información que se recopilada, así como la elaboración de instrumentos adecuados para los conocimientos a evaluar.
La característica social es que respondan a las exigencias del sistema.
En el aspecto formativo son los comportamientos terminales previstos por el profesorado, para avanzar a los posteriores aprendizajes o modificar en el futuro.
Las distintas modalidades de evaluación dependerá del punto de vista de cómo se analice la información por que se puede utilizar un mismo instrumento para diferentes modalidades de evaluación.
COMENTARIO DE LA ENTREVISTA A ROGER SCHANK INVESTIGADOR EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL
Concibe a nuestro celebro como una maquina del aprendizaje y cree que en la actualidad no se esta enseñando de forma correcta.
El concepto de aprender haciendo a firma que siempre a existido. Nombra a John Dewey, como el defensor de este concepto.
Nos recuerda que con escuchar solamente no nos convierte en un experto sino haciendo o repitiendo una y otra vez se aprende.
Se consigue el aprendizaje practicando y por medio de la experiencia.
El otro punto es memorizar para aprender es el concepto que siempre se dice, si se quiere aprender hay que memorizar. Pero llega en la conclusión de que no tiene nada que ver.
Incorporar las nueva tecnologías en las aulas de clase el profesor tiene que utilizarla como la herramienta de los servicios de orientación y así como la herramientas de búsqueda de la información, y de los servicios que conducen a otros servicios, las bases de datos de servidores, etc. Todo aquello nos ayude a tener acceso a toda la información del mundo más específica y en menor tiempo.
Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar la calidad del curriculum y de la educación y proporcionar una amplia variedad de experiencias, información, materiales y posibilidades de comunicación. En definitiva, de incrementar las oportunidades educativas.
Ya no se trata solamente de la utilización de tecnología de comunicación social sino con fines de formación, y de disponer de tecnología destinada específicamente al aprendizaje, si se crea un buen softwer educativo por el sistema se puede tener una experiencia en comunicación del alumno con alguien al otro lado del mundo e investigar temas de interés.
El papel del profesor debe ser de tutor o guía de los estudiantes para mejorar los que hacen mientras ellos practican.
Las asignaturas de prácticas son las que se podrían decir que el papel del profesor es el de guía y el del alumno aprende haciendo pero para las asignaturas académicas o teóricas el problema es que las escuelas no saben o no están al tanto de cómo enseñar.
El concepto de aprender haciendo a firma que siempre a existido. Nombra a John Dewey, como el defensor de este concepto.
Nos recuerda que con escuchar solamente no nos convierte en un experto sino haciendo o repitiendo una y otra vez se aprende.
Se consigue el aprendizaje practicando y por medio de la experiencia.
El otro punto es memorizar para aprender es el concepto que siempre se dice, si se quiere aprender hay que memorizar. Pero llega en la conclusión de que no tiene nada que ver.
Incorporar las nueva tecnologías en las aulas de clase el profesor tiene que utilizarla como la herramienta de los servicios de orientación y así como la herramientas de búsqueda de la información, y de los servicios que conducen a otros servicios, las bases de datos de servidores, etc. Todo aquello nos ayude a tener acceso a toda la información del mundo más específica y en menor tiempo.
Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar la calidad del curriculum y de la educación y proporcionar una amplia variedad de experiencias, información, materiales y posibilidades de comunicación. En definitiva, de incrementar las oportunidades educativas.
Ya no se trata solamente de la utilización de tecnología de comunicación social sino con fines de formación, y de disponer de tecnología destinada específicamente al aprendizaje, si se crea un buen softwer educativo por el sistema se puede tener una experiencia en comunicación del alumno con alguien al otro lado del mundo e investigar temas de interés.
El papel del profesor debe ser de tutor o guía de los estudiantes para mejorar los que hacen mientras ellos practican.
Las asignaturas de prácticas son las que se podrían decir que el papel del profesor es el de guía y el del alumno aprende haciendo pero para las asignaturas académicas o teóricas el problema es que las escuelas no saben o no están al tanto de cómo enseñar.
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