jueves, 13 de mayo de 2010

COMENTARIO ENTREVISTA A ROGER SCHANK

Comentario de la entrevista a Roger Schank investigador en Inteligencia Artificial.
Concibe a nuestro celebro como una maquina del aprendizaje y cree que en la actualidad no se esta enseñando de forma correcta.
El concepto de aprender haciendo a firma que siempre a existido. Nombra a John Dewey, como el defensor de este concepto.
Nos recuerda que con escuchar solamente no nos convierte en un experto sino haciendo o repitiendo una y otra vez se aprende.
Se consigue el aprendizaje practicando y por medio de la experiencia.
El otro punto es memorizar para aprender es el concepto que siempre se dice, si se quiere aprender hay que memorizar. Pero llega en la conclusión de que no tiene nada que ver.
Incorporar las nueva tecnologías en las aulas de clase el profesor tiene que utilizarla como la herramienta de los servicios de orientación y así como la herramientas de búsqueda de la información, y de los servicios que conducen a otros servicios, las bases de datos de servidores, etc. Todo aquello nos ayude a tener acceso a toda la información del mundo más específica y en menor tiempo.
Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar la calidad del curriculum y de la educación y proporcionar una amplia variedad de experiencias, información, materiales y posibilidades de comunicación. En definitiva, de incrementar las oportunidades educativas.
Ya no se trata solamente de la utilización de tecnología de comunicación social sino con fines de formación, y de disponer de tecnología destinada específicamente al aprendizaje, si se crea un buen softwer educativo por el sistema se puede tener una experiencia en comunicación del alumno con alguien al otro lado del mundo e investigar temas de interés.
El papel del profesor debe ser de tutor o guía de los estudiantes para mejorar los que hacen mientras ellos practican.
Las asignaturas de prácticas son las que se podrían decir que el papel del profesor es el de guía y el del alumno aprende haciendo pero para las asignaturas académicas o teóricas el problema es que las escuelas no saben o no están al tanto de cómo enseñar.

LA EVALUACION DE ACTITUDES Y VALORES

Jorge Marchant Mayol
Alicia Pérez Lorca
La educación en valores producto de que cada sociedad construye un sistema de normas y jerarquías que pueden variar en el tiempo.
La nueva estructura curricular está organizada en base a tres grandes categorías de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes y que, desde esta perspectiva, se establecen contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal.
Hay dos grandes corrientes que el autor considera como base para el modelo actual:
 Teoría de las virtudes, (Lapsey, 1993)
 Comunitarismo, Dewey y Strike (1991)
Si consideramos que no existe un modelo ideal de acuerdo a los valores universales, con las características de ser una persona con un pensamiento democrático y autónomo
Evaluación de valores
Evaluar los valores, como actitudes, valores y normas, se busca lograr una predisposición a actuar de una forma aceptada socialmente. Se evalúa el contenidos actitudinales.
Evaluar es juzgar en qué medida están siendo incorporados los valores y las actitudes que se han de promover.
Las conductas que se deben seleccionar como indicadores críticos para corresponder a aquellas actividades esenciales que nos marcan claras diferencias entre el éxito y el fracaso y deben ser consensuadas por el colegiado de profesores de cada escuela.
Instrumentos para evaluar actitudes y valores

El momento de evaluar valores y actitudes de pende de los instrumentos que se utilicen para valorar las características de estas acciones, lo que generalmente lleva a clasificar los valores y actitudes en positivos y negativos, sin considerar los contextos donde ocurren, o en otros casos, tomando en cuenta el contexto por sobre el valor o actitud mismo/a.
El instrumento de evaluación, se debe tomar en cuanta que la valoración nunca será objetiva, pero que mediante procesos de triangulación que se realiza, se puede establecer un juicio bastante más apegado a la realidad.
Existen cuatro tipos de instrumentos que pueden los docentes utilizar en los procesos de evaluación de valores y actitudes, y pueden ser utilizados de manera aislada o en conjunto para poder triangular la información que de ellos se obtenga y emitir juicios más objetivos.

Los registros anecdóticos
Los instrumentos Las listas de cotejo
Las escalas de apreciación y
Las escalas de actitud.

Registro anecdótico

Estas descripciones deben referirse a hechos significativos, evitar el uso de juicios en la descripción del incidente por parte de la persona que realiza la observación.
El registro anecdótico aporta información valiosa si contiene anotaciones de observaciones frecuentes del comportamiento del sujeto, su tiempo del desarrollo de los registros anecdóticos, es un procedimiento preferentemente en casos especiales que ameriten un seguimiento sistemático del estudiante.

Recomendaciones técnicas

 Observar con atención la conducta y describir con precisión, sin el uso de adjetivos calificativos.
 la observación y el recuerdo de la conducta se debe aproximarse lo más posible a la realidad; esto implica describir las acciones o el hecho y nunca calificarlos.
 Registrar en el orden que aparecen todas las frases o conductas principales de cada acción del sujeto.
 Describir (no calificar) con algún detalle, la escena tal cual es al comienzo de cada período de observación.
 Si se estima necesario, indicar en forma separada la interpretación que el observador da al comportamiento registrado.
Lista de control/Cotejo y escala de apreciación/Observación
Lista de cotejo
un listado de palabras, frases u oraciones que señalan con especificidad ciertas tareas, desempeños, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas.
Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo.

Frente a cada frase, palabra u oración, se incluyen dos columnas -Sí/No; Logrado/No logrado; etc.- en las cuales el observador anotará si lo que allí se plantea está o no presente en lo que realiza el estudiante observado.
Escala de apreciación
Este instrumento es similar al anterior pero posee una escala dicotómica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de éste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica). Por permitir esta graduación se le denomina escala politómica.
Criterios de construcción (para ambos instrumentos)

1. Determinar el rasgo a evaluar.
2. Definir el rasgo.
3. Elaborar indicadores -claramente observables- a partir de la definición elaborada.
4. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde).
5. Validar la relación lógica entre la definición del rasgo y los indicadores elaborados, a través de juicio de experto (validez de contenido).
6. Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe ser dicotómica: Sí - No; Logrado - No logrado, etc. Y para la escala de apreciación debe ser politómica, ya sea numérica, categórica o gráfica).
7. Diagramar el instrumento.
Escala de actitud

Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clásicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semántico). Se solicita a los encuestados que respondan de acuerdo a sus sentimientos o percepciones.

Se entiende por actitud una disposición más o menos permanente, positiva o negativa, que presenta una persona hacia un determinado ‘objeto’, el cual puede estar representado por una persona, grupo, situación, característica, entre otras.

Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y de comportamiento y todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluación.

Criterios de construcción

1. Determinar la actitud a evaluar.
2. Definir la actitud.
3. Elaborar indicadores para cada dimensión de la actitud (cognitiva, afectiva y de comportamiento), tanto en sentido positivo como negativo.
4. Validar la relación lógica entre cada dimensión y sus indicadores, a través de juicio de experto (validez de contenido).
5. Utilizar la escala tipo Likert: Total acuerdo (TA); Parcial acuerdo (PA); Ni acuerdo/Ni desacuerdo (NA/ND); Parcial desacuerdo (PD); y, Total desacuerdo (TD). También se puede utilizar una escala de diferencial semántico.
6. Distribuir los indicadores al azar.
7. Incorporar indicadores control.
8. Diagramar el instrumento.

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