•El alumno es el centro del hecho educativo.
•Convertir al alumno en sujeto activo de su propio desarrollo.
•El alumno participe activamente en la formación de nuevos aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales.
•El alumno desarrolle actitudes capacidades, competencias para hacer, ser y convivir.
•El alumno tenga capacidad de articular, movilizar y colocar en acción valores, conocimientos y habilidades necesarias para el desempeño eficiente y eficaz en las actividades requeridas por la naturaleza del trabajo.
•El alumno funcione con un sistema interactivo y globalizador.
•El alumno satisfaga necesidades básicas de aprendizajes.
•El alumno utilice las herramientas esenciales para el aprendizaje (lectura, escritura, expresión oral,..), desarrolle plenamente sus capacidades.
•El alumno obtenga los contenidos básicos para el aprendizaje: conocimientos teóricos, prácticos, valores, actitudes, para mejorar su calidad de vida.
•El alumno obtenga capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
viernes, 16 de julio de 2010
jueves, 15 de julio de 2010
LA FALTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR, SUPERVISOR Y DEL SUPERIOR EN SU DESEMPEÑO
(6ª. Evidencia)
Se ha dicho siempre que educar es un arte. Como ciencia la educación tiene actores: alumnos, docentes, institución, etc., necesitan de un proceso para cumplir sus objetivos.
Se considera que el proceso aprendizaje – enseñanza es una ciencia, por lo dicho anteriormente.
Para que todo esto se dé se necesita de una administración educativa siendo ésta constituida por los docentes, directores, inspectores, jefes de sector, etc.
La administración educativa favorece el dinamismo y la eficiencia, utiliza al máximo los recursos, coordina en busca de un objetivo común, es un proceso, y como tal sigue pasos o fases claramente definidos: planifica, organiza, tiene una dirección de coordinación, ejecución y control.
Las personas que ocupen las direcciones, deben ser competentes en su desempeño, en el logro de los productos, que posean conocimientos, demostrando respuestas ante situaciones emergentes, actuando como conciliador y mediador ante situaciones de conflicto y solicitando la colaboración del equipo docente de forma ético – humanista.
La función de un supervisor se considera como una fuerza positiva que sirve para mejorar un programa o proceso para el logro de los objetivos en el ámbito educativo y nos debe servir como una fuente de ayuda y apoyo. Debe tener una visión clara y objetiva de lo está sucediendo, se impone como órgano interesado en el desempeño de la escuela.
La supervisión tiene como finalidad el mejoramiento del proceso aprendizaje – enseñanza, tiene que tomar en cuenta la estructura teórica, material y humana de la escuela, debe ser integral y consecuente. Su función principal es asistir a visitar a los educadores para ayudarlos a mejorar el proceso mediante la aplicación de técnicas, y procedimientos especializados, es decir debe coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores, de manera positiva y democrática.
La supervisión escolar debe sintetizarse como asistencia a las actividades docentes, de manera de coordinación, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos ( Imideo Nérici).
La supervisión educativa tiene tres fases: Fiscalizadora, constuctiva y creativa.
La supervisión educativa tiene tres tipos: la autocrática y la democrática.
Esta supervisión puede darse en tres grupos: Funciones técnicas, administrativas y sociales.
Las tres etapas de la supervisión son: Planeamiento, seguimiento y control.
L.E.M. BERTHA F. MONTALVO FLORES. E.D.
Se ha dicho siempre que educar es un arte. Como ciencia la educación tiene actores: alumnos, docentes, institución, etc., necesitan de un proceso para cumplir sus objetivos.
Se considera que el proceso aprendizaje – enseñanza es una ciencia, por lo dicho anteriormente.
Para que todo esto se dé se necesita de una administración educativa siendo ésta constituida por los docentes, directores, inspectores, jefes de sector, etc.
La administración educativa favorece el dinamismo y la eficiencia, utiliza al máximo los recursos, coordina en busca de un objetivo común, es un proceso, y como tal sigue pasos o fases claramente definidos: planifica, organiza, tiene una dirección de coordinación, ejecución y control.
Las personas que ocupen las direcciones, deben ser competentes en su desempeño, en el logro de los productos, que posean conocimientos, demostrando respuestas ante situaciones emergentes, actuando como conciliador y mediador ante situaciones de conflicto y solicitando la colaboración del equipo docente de forma ético – humanista.
La función de un supervisor se considera como una fuerza positiva que sirve para mejorar un programa o proceso para el logro de los objetivos en el ámbito educativo y nos debe servir como una fuente de ayuda y apoyo. Debe tener una visión clara y objetiva de lo está sucediendo, se impone como órgano interesado en el desempeño de la escuela.
La supervisión tiene como finalidad el mejoramiento del proceso aprendizaje – enseñanza, tiene que tomar en cuenta la estructura teórica, material y humana de la escuela, debe ser integral y consecuente. Su función principal es asistir a visitar a los educadores para ayudarlos a mejorar el proceso mediante la aplicación de técnicas, y procedimientos especializados, es decir debe coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores, de manera positiva y democrática.
La supervisión escolar debe sintetizarse como asistencia a las actividades docentes, de manera de coordinación, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos ( Imideo Nérici).
La supervisión educativa tiene tres fases: Fiscalizadora, constuctiva y creativa.
La supervisión educativa tiene tres tipos: la autocrática y la democrática.
Esta supervisión puede darse en tres grupos: Funciones técnicas, administrativas y sociales.
Las tres etapas de la supervisión son: Planeamiento, seguimiento y control.
L.E.M. BERTHA F. MONTALVO FLORES. E.D.
MATRIZ DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA
IV MÓDULO:
José M. Fernández. (2ª- Evidencia)
Este trabajo consiste en precisar las diferencias y similitudes con la RIEB , al precisar los elementos esenciales del concepto de competencias que se deben desarrollar durante el proceso educativo del niño, siendo estas ya desarrolladas en esta reforma dentro de las asignaturas señaladas en cada grado.
Con base en las competencias se deben cualificar en función de un mejoramiento continuo de la calidad educativa. Por medio de incidentes críticos al identificar sus cualidades o aptitudes que el niño logrará de acuerdo a sus características personales como son sus aptitudes y motivaciones, estos se deben desarrollar en mayor medida a sus características personales demostrando sus habilidades cógnitivas o técnicas.
El alumno se debe adaptar a los cambios, trabajar en equipos, lo importante es desarrollar las competencias que consisten en motivos, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo, actitudes y valores.
Toda competencia contiene tres elementos básicos: 1.- Características personales. 2.- Ejecuciones. 3.- Resultados positivos.
El aprender convierte al estudiante en un sujeto activo de su propio desarrollo. Es el centro del hecho educativo, pero el aprendizaje es esencial al desarrollo humano que permite comprenderse a sí mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva y la vida en sociedad.
Uno de los lineamientos fundamentales del aprendizaje es el desarrollo de aptitudes, capacidades, competencias para hacer, ser, y convivir. Todo esto se globaliza en los aprendizajes que adquiere el alumno a lo largo de su vida. Una de las características internas del aprendizaje es participar activamente en la formación de nuevos aprendizajes cognitivos, procedimentales o actitudinales, surgiendo así la correspondencia entre la teoría constructivista y el concepto de competencia.
L.E.M. BERTHA F. MONTALVO FLORES. E.D.
José M. Fernández. (2ª- Evidencia)
Este trabajo consiste en precisar las diferencias y similitudes con la RIEB , al precisar los elementos esenciales del concepto de competencias que se deben desarrollar durante el proceso educativo del niño, siendo estas ya desarrolladas en esta reforma dentro de las asignaturas señaladas en cada grado.
Con base en las competencias se deben cualificar en función de un mejoramiento continuo de la calidad educativa. Por medio de incidentes críticos al identificar sus cualidades o aptitudes que el niño logrará de acuerdo a sus características personales como son sus aptitudes y motivaciones, estos se deben desarrollar en mayor medida a sus características personales demostrando sus habilidades cógnitivas o técnicas.
El alumno se debe adaptar a los cambios, trabajar en equipos, lo importante es desarrollar las competencias que consisten en motivos, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo, actitudes y valores.
Toda competencia contiene tres elementos básicos: 1.- Características personales. 2.- Ejecuciones. 3.- Resultados positivos.
El aprender convierte al estudiante en un sujeto activo de su propio desarrollo. Es el centro del hecho educativo, pero el aprendizaje es esencial al desarrollo humano que permite comprenderse a sí mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva y la vida en sociedad.
Uno de los lineamientos fundamentales del aprendizaje es el desarrollo de aptitudes, capacidades, competencias para hacer, ser, y convivir. Todo esto se globaliza en los aprendizajes que adquiere el alumno a lo largo de su vida. Una de las características internas del aprendizaje es participar activamente en la formación de nuevos aprendizajes cognitivos, procedimentales o actitudinales, surgiendo así la correspondencia entre la teoría constructivista y el concepto de competencia.
L.E.M. BERTHA F. MONTALVO FLORES. E.D.
MATRIZ DE COMPETENCIAS UNESCO MATRIZ DE COMPETENCIAS
(3ª. EVIDENCIA)
1.- Motivación al logro
1.1 Espíritu de superación y logro de metas
1.2 Espíritu de trabajo e innovación
2.- Atención centrada en el alumno
2.1 Empatía con el alumno.
2.2 Diagnostica al grupo de alumnos.
2.3 Planifica ejecuta y evalúa actividades dirigidas al pensamiento lógico y creativo del alumno.
3.- Sensibilidad social.
3.1 conocimiento del entorno.
3.2 Trabajo en equipo (docente- alumno- representantes- escuela- comunidad)
4.- Agente de cambio.
4.1 Motivador.
4.2 Actitud de cambio.
5.- Equipo de aprendizaje.
5.1 Interdependencia positiva.
5.2 Habilidades interpersonales y pequeños grupos.
5.3 Procesamiento grupal.
6.- Dominio cognitivo de los contenidos programáticos de Educación Básica.
6.1 Conocimientos lingüísticos.
6.2 Conocimientos lógico matemático.
6.3 conocimientos de las ciencias experimentales.
6.4 Conocimientos de las ciencias sociales.
6.5 conocimiento de expresión plástica.
7.- Dominio de herramientas de enseñanza – aprendizaje.
7.1 Domina las estrategias para el desarrollo de habilidades cognitivas.
7.2 Utiliza herramientas de aprendizaje para la lectura, el cálculo, la ciencia y tecnología, y la identidad nacional y local.
7.3 Maneja estrategias de motivación
8.- Crea un ambiente de aprendizaje adecuado.
8.1 Ambiente físico y de recursos.
8.2 Ambiente afectivo.
8.3 Ambiente para la convivencia.
9.- Auto-aprendizaje.
9.1 Investigador.
9.2 Evalúa el proceso de aprendizaje del alumno.
9.3 Formación permanente.
10.- Cualidades personales del docente.
10.1 Dominio del carácter.
10.2 Concepto de sí mismo.
10.3 Actitudes.
10.4 Valores.
L.E.M. BERTHA F. MONTALVO FLORES. E.D.
CONCLUCIÒN:
CONTENIDO DE LA RIEB
Dado que la reforma de acceso ya se había materializado en casi todos los países de América Latina, esta se centró en mejorar su calidad al reducir la repetición y la deserción escolar; descentralizar la educación primaria y secundaria; reformar los currículos; promoviendo los cambios pedagógicos; y estableciendo estándares junto a exámenes regulares que midieran el rendimiento escolar y los logros de las escuelas.
A pesar de sus diferencias los economistas políticos plantean dos enfoques:
1.- Los que tienen un interés egoísta que se ven afectados de forma inmediata y negativa por la reforma, se le opondrán y los que ven ventajas personales en ella, la apoyarán.
2.- Por su parte la escuela de economía política que recurren a la sociología se concentran en el conflicto de los grupos de interés en la lucha en torno al cambio. Le preocupan las colectividades, la conciencia del grupo, las instituciones y el poder.
Estos analistas consideran que la reforma educacional es improbable, sin embargo sostienen que no reconocen a los reformadores y su capacidad de desarrollar estrategias para sortear las dificultades.
La política de la reforma puede ser captada por los analíticos a través de la estructura, que encierra las características relativamente durables de una sociedad, una economía y un sistema político que afectan el resultado de los esfuerzos de los reformadores.
Si se hace un análisis más profundo de las estructuras que favorecen la comprensión del cambio, los reformadores deben contemplar el papel del accionar humano, en las iniciativas de reforma, ya que una intervención humana, puede avanzar acciones específicas y estrategias que pueden fortalecer el potencial de cambio creando redes de reformadores.
Una característica importante de la reforma es el proceso, entendiéndose como la cadena de acciones y decisiones que marcan el progreso de una iniciativa desde el momento en que es meramente una idea hasta su materialización.
Los buenos reformadores están muy consientes de la importancia de la estructura, la acción y el proceso en los resultados de las reformas, y emplean ese conocimiento para promover el cambio, después de realizar un análisis de la realidad, para maniobrar la introducción y supervivencia de la reforma.
L.E.M. BERTHA F. MONTALVO FLORES. E.D.
1.- Motivación al logro
1.1 Espíritu de superación y logro de metas
1.2 Espíritu de trabajo e innovación
2.- Atención centrada en el alumno
2.1 Empatía con el alumno.
2.2 Diagnostica al grupo de alumnos.
2.3 Planifica ejecuta y evalúa actividades dirigidas al pensamiento lógico y creativo del alumno.
3.- Sensibilidad social.
3.1 conocimiento del entorno.
3.2 Trabajo en equipo (docente- alumno- representantes- escuela- comunidad)
4.- Agente de cambio.
4.1 Motivador.
4.2 Actitud de cambio.
5.- Equipo de aprendizaje.
5.1 Interdependencia positiva.
5.2 Habilidades interpersonales y pequeños grupos.
5.3 Procesamiento grupal.
6.- Dominio cognitivo de los contenidos programáticos de Educación Básica.
6.1 Conocimientos lingüísticos.
6.2 Conocimientos lógico matemático.
6.3 conocimientos de las ciencias experimentales.
6.4 Conocimientos de las ciencias sociales.
6.5 conocimiento de expresión plástica.
7.- Dominio de herramientas de enseñanza – aprendizaje.
7.1 Domina las estrategias para el desarrollo de habilidades cognitivas.
7.2 Utiliza herramientas de aprendizaje para la lectura, el cálculo, la ciencia y tecnología, y la identidad nacional y local.
7.3 Maneja estrategias de motivación
8.- Crea un ambiente de aprendizaje adecuado.
8.1 Ambiente físico y de recursos.
8.2 Ambiente afectivo.
8.3 Ambiente para la convivencia.
9.- Auto-aprendizaje.
9.1 Investigador.
9.2 Evalúa el proceso de aprendizaje del alumno.
9.3 Formación permanente.
10.- Cualidades personales del docente.
10.1 Dominio del carácter.
10.2 Concepto de sí mismo.
10.3 Actitudes.
10.4 Valores.
L.E.M. BERTHA F. MONTALVO FLORES. E.D.
CONCLUCIÒN:
CONTENIDO DE LA RIEB
Dado que la reforma de acceso ya se había materializado en casi todos los países de América Latina, esta se centró en mejorar su calidad al reducir la repetición y la deserción escolar; descentralizar la educación primaria y secundaria; reformar los currículos; promoviendo los cambios pedagógicos; y estableciendo estándares junto a exámenes regulares que midieran el rendimiento escolar y los logros de las escuelas.
A pesar de sus diferencias los economistas políticos plantean dos enfoques:
1.- Los que tienen un interés egoísta que se ven afectados de forma inmediata y negativa por la reforma, se le opondrán y los que ven ventajas personales en ella, la apoyarán.
2.- Por su parte la escuela de economía política que recurren a la sociología se concentran en el conflicto de los grupos de interés en la lucha en torno al cambio. Le preocupan las colectividades, la conciencia del grupo, las instituciones y el poder.
Estos analistas consideran que la reforma educacional es improbable, sin embargo sostienen que no reconocen a los reformadores y su capacidad de desarrollar estrategias para sortear las dificultades.
La política de la reforma puede ser captada por los analíticos a través de la estructura, que encierra las características relativamente durables de una sociedad, una economía y un sistema político que afectan el resultado de los esfuerzos de los reformadores.
Si se hace un análisis más profundo de las estructuras que favorecen la comprensión del cambio, los reformadores deben contemplar el papel del accionar humano, en las iniciativas de reforma, ya que una intervención humana, puede avanzar acciones específicas y estrategias que pueden fortalecer el potencial de cambio creando redes de reformadores.
Una característica importante de la reforma es el proceso, entendiéndose como la cadena de acciones y decisiones que marcan el progreso de una iniciativa desde el momento en que es meramente una idea hasta su materialización.
Los buenos reformadores están muy consientes de la importancia de la estructura, la acción y el proceso en los resultados de las reformas, y emplean ese conocimiento para promover el cambio, después de realizar un análisis de la realidad, para maniobrar la introducción y supervivencia de la reforma.
L.E.M. BERTHA F. MONTALVO FLORES. E.D.
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