sábado, 24 de abril de 2010

LA EVALUACIÒN POR COMPETENCIAS

El hecho de evaluar es parte de la dinámica de lo que ocurre durante el proceso del aprendizaje
Como ya se sabe el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje y de las competencias no son dos procesos diferentes estos pertenecen a un mismo proceso. Las competencias son las adquiridas a lo largo del proceso educativo. Una competencia implica necesariamente un proceso de aprendizaje, que se debe evidenciar, por la competencia adquirida.
La evaluación por competencias asume las siguientes características:
Holística. Es considerar todos los tipos de saberes habilidades y actitudes en función de la vinculación
Permanente. Se da a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias
Participativa. Aquí se involucran los protagonistas del aprendizaje se dirige tanto al proceso como a los resultados, puede ser cualitativa y cualitativa (individual y grupal)
Contextual. Se considera al entorno y al contexto se pone en la competencia, postevaluativas
Flexible. Es lo que se construye al interior de cada asignatura.
Formativa. Se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje posibilita la adopción de decisiones adecuada durante el avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darán cuenta de una competencia alcanzada
Democrática. Se realiza en varios momentos, con la participación de los involucrados en el proceso.
Comprensiva. Valora los aspectos de manera integral y flexible con la participación de los involucrados en el proceso de formación de las competencias.
Técnica. Utiliza los métodos utilizados para reunir la evidencia que pueda inferirse el desempeño esperado del estudiante.
Propósitos y características de la evaluación por competencias
Aquí se reúnen evidencias antes de emitir un juicio acerca del logro de la competencia del estudiante, la evaluación tiene dos grandes propósitos:
El reconocimiento del desempeño que ha realizado del estudiante y la inferencia del desempeño futuro del sujeto en las áreas de competencia que sean especificadas.

Es preciso que cumplan con los siguientes principios:
Validez de las competencias genéricas y disciplinares.
Confiabilidad del uso de métodos y procedimientos
Imparcialidad es lo particular de cada individuo
Criterios de la evaluación por competencias. determinar cuándo una competencia ha sido alcanzada. distinguir la competencia de desempeño. advertir la competencia mediante evidencias de desempeño.
El proceso para determinar los criterios de desempeño se realiza con base en las competencias. determinar el dominio que tiene relación con la competencia que se espera
Métodos para la evaluación por competencias
Las más utilizadas son: La observación: Este método, por su naturaleza subjetiva, necesita del diseño de formatos
La simulación puede ser observada utilizando también una lista de indicadores, o mediante la utilización de videos
La ejecución de un proyecto es la realización de una tarea en especial
El estudio de casos pretende lo que desarrolle el estudiante.
Recomendaciones
Se refiere a lo que requiere que lleve a cabo el estudiante. Proporcionar las instrucciones y orientaciones por escrito.
Debe ser realista, y dar toda la información necesaria para su análisis.
Permitir que los estudiantes expresen su punto de vista e invitarlos a que ellos obtengan sus propias conclusiones y el criterio a seguir
Condiciones de evaluación
Tiempo, recursos, cómo evaluar el proyecto, resultados, quién organiza, términos de costo y tiempo de elaboración del proyecto.

En las pruebas objetivas: Se debe tener la confiabilidad y validez, y debe tener un “balance” entre reactivos difíciles y fáciles.

Instrumentos de evaluación

M. Moreno

Ciertamente, la observación es uno de los recursos más ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al área afectiva.
Estas técnicas de observación tienen como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta el estudiante.
Como ya se sabe las técnicas de observación son: los registros de rasgos, las escalas estimativas, los registros anecdóticos y las entrevistas.
Todo esto nos proporciona un rico panorama general del mismo, de donde podremos partir para planear la promoción individual del educando.
En una escala estimativa en donde se reuna menos información.
Los registros anecdóticos tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes que se observan del alumno.
La entrevista que realiza el maestro con un alumno en especial, constituye también un valioso recurso para obtener información sobre los rasgos de su personalidad.
En las técnicas sociométricas se concentra la atención en el grupo y en las interacciones sociales
Tanto las técnicas de observación como las sociométricas tienen como objeto principal el área afectiva; las técnicas experimentales tienen como objeto el área psicomotriz y, sobre todo, el área cognoscitiva.
En un examen oral se plantea directamente a un alumno una situación. Pero rara vez se hacen exámenes orales en un grupo en la actualidad.
El examen escrito es el instrumento de evaluación más usual y el único al que desde hace mucho tiempo recurren los maestros a quienes sólo les interesaba el área cognoscitiva.
En el examen temático su empleo permite la manifestación no sólo de conocimientos, sino también de habilidades y actitudes adquiridas por el alumno.
El ejercicio interpretativo permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de las conclusiones ya establecidas, etc., sobre todo en el área cognoscitiva que obliga al alumno a mostrar exactamente el grado de dominio de la habilidad que se pretende medir.
El ensayo tiene el objeto de medir conocimientos de información sobre productos del aprendizaje más complejos como: originar, organizar, expresar ideas e integrarlas en un planteamiento global de un problema.
Las pruebas objetivas en este tipo de pruebas a veces es o no conveniente para una evaluación válida, lo cierto es que su uso presenta ventajas y desventajas como las que se mencionan o continuación.
Las características de la prueba objetiva son: validez, objetividad, confiabilidad y la aplicabilidad
Los tipos de la prueba objetiva son: pruebas de respuesta breve que se usan exclusivamente para medir la recuperación de la información memorizada por el alumno, se prestan para medir conductas más complejas que son resultado del aprendizaje,
Pruebas de respuesta alternativa son producto del aprendizaje más elemental del saber humano
Las Pruebas de correspondencia consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra
En las pruebas de selección múltiple que es uno de los instrumentos de evaluación más ricos con que cuenta el maestro Se limita a productos del aprendizaje a nivel verbal (miden lo que el alumno sabe o comprende, pero no cómo actuará)
Las prueba de ordenamiento se diferencian por lo específico de su uso, y su aplicación es bastante restringida en el campo de la evaluación.

Cualquiera de estas pruebas que como docentes lleguemos a seleccionar es confiable y válida para usar como instrumento de evaluación.

LAS TICs Y LA FORMACIÒN DOCENTE: MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTO MUNDIAL

El saber está hecho de experiencias y de prácticas que se volvieron evidencias intuitivas y costumbres.
La inteligencia cubre toda la gama de capacidades que permite combinar saberes con conocimientos.
Las nuevas herramientas tecnológicas de la información y la comunicación producen cambios profundos en todos los campos económicos del un país.
Tienen el potencial de transformar de la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y como se produce el procesos de aprendizaje, así como los roles del profesor y alumnos.
Los cambios en la concepción del alumno-usuarios como los nuevos ambientes de aprendizaje, y el rol del profesor y la función de las instituciones que administran la enseñanza.
La enseñanza nacida de las nuevas herramientas tecnológicas de la información se ha caracterizado como un ambiente instructivo en donde todos en un mismo lugar, al mismo tiempo, realizando las mismas actividades de aprendizaje.
Estos son los nuevos escenarios para el aprendizaje.
Es el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como el marco en el que se desarrolla la comunicación educativa actual.
Para dar una educación al máximo en la utilización de las TICs, en el proceso de aprendizaje para la formación de los futuros docentes y los docentes en actividad deben tomar las iniciativas para utilizar las nuevas tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y económicas y de las necesidades educativas de su país.
Entre personas y en diversas circunstancias. La consideración de estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje.
En el espacio físico o electrónico, es un recurso informático, de factores o elementos que requiere, para ser contemplados en la disposición en el aula para contribuir y propiciar un óptimo ambiente de aprendizaje.
La UNESCO dice que estas nuevas generaciones de este mundo actual deben desarrollar una “sociedad del conocimiento” en esta transformación de la economía y la educación.
La sociedad del “conocimiento” o del “saber” (traducen el término inglés “knowledge society”). La noción de “saberes” implica certezas más precisas o prácticas, mientras que conocimiento abarca una comprensión más global o analítica.
Las TICs deben ser utilizadas de manera positiva y metódica para contribuir de esta manera a la satisfacción de las necesidades del aprendizaje.
El desafío de la transformación de los planes de estudio es brindar a los alumnos las habilidades funcionales que le van a servir de manera efectiva.
La nueva era de competencia mundial esta basada en la tecnología que es dependiente en el ámbito internacional que debe tener un entorno económico que de lugar a bienes, servicios y conocimientos.
Estos desafíos en los sistemas educativos brindan los conocimientos y las habilidades que son necesarias para triunfar en este nuevo y dinámico entorno de conocimientos.
Estos sistemas educativos deben tener un efecto significativo que contribuyan al desafío de los conceptos tradicionales de la enseñanza aprendizaje.
En la actualidad, ante la globalidad, las sociedades se debaten en la transición para llegar a constituirse en sociedades de la información, sociedades del conocimiento o sociedades del aprendizaje, sustentadas en las nuevas tecnologías de la información.
La inteligencia cubre toda la gama de capacidades que permite combinar saberes con conocimientos. Entonces, que “knowledge society” se traduce como la “sociedad de la inteligencia”.
La nueva pedagogía de la información, la cual tiene como principio la implementación eficiente del uso de las NTIC (Internet) como medio para hacer frente a los cambios que se están generando en la llamada sociedad del conocimiento.
Los elementos relevantes que conforman este estudio son: los nuevos escenarios educativos, la forma de enseñar a aprender en la sociedad del conocimiento y las incidencias del enfoque pedagógico.
La revolución de la era informática comienza a surgir como una diversidad considerable de ofertas educativas conocidas como educación a distancia por Internet.
O la llaman educación telemática, educación virtual o digital. Lo cierto es que Internet, como medio o herramienta, posibilita la capacidad de movilizar información, documentos, imágenes y guías didácticas que le permitan establecer una relación educativa entre tutores y alumnos, más allá de las barreras de tiempo y espacio.
Por último, la sociedad de conocimiento es un proyecto de sociedad donde la información sea un bien público, no una mercancía, la comunicación se tome como un proceso participativo e interactivo, el conocimiento como una construcción social compartida, no una propiedad privada, y las tecnologías el soporte para todo ello, sin que se conviertan en un fin en sí.

Evaluación Formativa J Jorba y N Sanmartí

El proceso de aprendizaje, o evaluación formativa son los procedimientos utilizados por los profesores adecuados a las características educativa de los progresos y necesidades de aprendizaje observados en los alumnos.
Con este proceso el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que realiza para ser motivado por las tareas que se le proponen, finalidad es una función reguladora del proceso de enseñanza – aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan.
Lo que pretende principalmente es detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje.
Desde el punto cognitivo, la evaluación formativa se centra en el estudiante en la información que se obtiene en su habilidad mental del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado.
Los errores que cometen los ayuda analizar las dificultades de los mecanismos que les puede ayudar para lograr un reforzamiento en el aprendizaje.
Se dice la evaluación formativa es la regulación de las actitudes pedagógicas y se interesa más en los procedimientos de las tareas que en los resultados.
La evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.

Evaluación sumativa
La evaluación sumativa s es el resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje. Es toda la información que se recopilada, así como la elaboración de instrumentos adecuados para los conocimientos a evaluar.
La característica social es que respondan a las exigencias del sistema.
En el aspecto formativo son los comportamientos terminales previstos por el profesorado, para avanzar a los posteriores aprendizajes o modificar en el futuro.
Las distintas modalidades de evaluación dependerá del punto de vista de cómo se analice la información por que se puede utilizar un mismo instrumento para diferentes modalidades de evaluación.

COMENTARIO DE LA ENTREVISTA A ROGER SCHANK INVESTIGADOR EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Concibe a nuestro celebro como una maquina del aprendizaje y cree que en la actualidad no se esta enseñando de forma correcta.
El concepto de aprender haciendo a firma que siempre a existido. Nombra a John Dewey, como el defensor de este concepto.
Nos recuerda que con escuchar solamente no nos convierte en un experto sino haciendo o repitiendo una y otra vez se aprende.
Se consigue el aprendizaje practicando y por medio de la experiencia.
El otro punto es memorizar para aprender es el concepto que siempre se dice, si se quiere aprender hay que memorizar. Pero llega en la conclusión de que no tiene nada que ver.
Incorporar las nueva tecnologías en las aulas de clase el profesor tiene que utilizarla como la herramienta de los servicios de orientación y así como la herramientas de búsqueda de la información, y de los servicios que conducen a otros servicios, las bases de datos de servidores, etc. Todo aquello nos ayude a tener acceso a toda la información del mundo más específica y en menor tiempo.
Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar la calidad del curriculum y de la educación y proporcionar una amplia variedad de experiencias, información, materiales y posibilidades de comunicación. En definitiva, de incrementar las oportunidades educativas.
Ya no se trata solamente de la utilización de tecnología de comunicación social sino con fines de formación, y de disponer de tecnología destinada específicamente al aprendizaje, si se crea un buen softwer educativo por el sistema se puede tener una experiencia en comunicación del alumno con alguien al otro lado del mundo e investigar temas de interés.
El papel del profesor debe ser de tutor o guía de los estudiantes para mejorar los que hacen mientras ellos practican.
Las asignaturas de prácticas son las que se podrían decir que el papel del profesor es el de guía y el del alumno aprende haciendo pero para las asignaturas académicas o teóricas el problema es que las escuelas no saben o no están al tanto de cómo enseñar.